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小学语文个性化阅读指导策略研究

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第9期作者：徐永成、马云、邓德涛、汪超、叶俊华、方静

[导读] 个性化的阅读教学是个性化阅读与教学方式的统一，是张扬教师和学生个性化的一种阅读教学活动。

河南省固始县方集镇中心学校徐永成、马云、邓德涛、汪超、叶俊华、方静 465236

摘要：个性化的阅读教学是个性化阅读与教学方式的统一，是张扬教师和学生个性化的一种阅读教学活动。作为小学语文教师，我们应当正确理解个性化阅读的教学理念，在充分尊重学生的主体性和自主性的基础上充分发挥自己的指导作用，进而引导学生增强阅读体验、掌握阅读方法、提高阅读能力和素养。
关键词：小学语文；个性化阅读；指导策略
       一、研究的意义和价值?
        （一）选题意义
        1.符合建构主义观点。建构主义学习观主要思想是：学习是学生自己构建知识的活动；学习是学生主动建构知识的过程；学习是对新旧信息重新建构的过程；建构性学习的过程是双向的；建构性学习的基本方式是同化和顺应；建构性学习是多元的。同时，建构性教学认为：教学的中心应该由教师向学生转移，学生是知识的积极建构者，教师是学生建构知识的支持者。
        2.新课改倡导个性化教学。新世纪要求我国培养具有主动精神、富有独特个性的创新型人才以应对迅速变化的全球潮流。《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”
       （二）研究价值
        前苏联教育家马卡莲柯说：“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。”而教育的本质就是培养更多适合时代需要的创新性个性的人才。个性化阅读教学正是为了培养学生的个性发展，培养学生个性化创新能力，促进学生全面发展、可持续发展和终身发展的时代要求而进行的课题研究。
        1.有助于丰富个性教育理论。本课题的研究将促使学生成为有个性的学生，使教师在个性化教学中成为有个性的教师，从而进一步完善个性教育的理论体系。
        2.有助于引导广大语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语文综合素质提高”的教学理念，促使教师更新观念，提高教学水平和教学效率。
        3.有利于形成自主、合作、探究的学习方式。让学生通过个性化的阅读教学，发挥学习的主动性和创造性，培养良好的学习品质、阅读习惯、人文修养和语文实践能力，为学生的终身教育奠定坚实的基础。
        二、研究的创新点
        1.教育理念创新：课题符合新课程教学理念，立足于课堂教学，立足于学生个体差异，注重学生个性特长发展，注重对师生教学、学习行为的研究。
??    2.研究内容创新：建设开放而有活力的语文课程，将阅读的视角伸向课外，通过学生课外个性化阅读实践，给阅读教学增添新鲜感和活力，以满足学生的阅读需求的多样性，阅读心理的独特性和阅读方式的探究性，实现以能力为核心的教学目标。
        3.研究方式创新：课题研究以课堂观摩、同课异构、教学设计研讨、教学反思、学生读书心得汇编等方式，探究教学中遇到的问题，相互启发、互相激励，重新思考日常的教育理念，不断改进、实践，逐渐形成有效的阅读指导策略。

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        三、研究的基本方法
        1.行动研究法：积极开展语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学评价机制。在教与学的过程中，以自己的教学为研究主体，通过自己的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。本课题来源于农村小学语文个性化阅读教学的教学实践中的具体问题，允许根据教学的实际需要，边实践边修改研究方案，使研究过程所采取的教学策略更为有效，以符合研究发展的需要。　　
        2.调查研究法：对小学语文个性化阅读教学现状进行调查研究和分析。主要调查本校在该课题研究之初，阅读教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。听课、观摩、访谈、问卷调查、观察法、案例分析法、经验总结法等对农村小学语文个性化阅读教学的内涵、意义、特征、条件等相关理论作了一定的分析，并结合自己的教学实践设计一些可行的教学模式，最后通过所设计的教案再施教，在施教中进一步查找问题，并提出探究教学的建设性策略。　
        3.个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。个案分析法要求研究者主要从本学科实际出发，针对某一课例，某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案分析研究，最终提炼出共性的结论来。
        4.文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。通过对资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等。查找已有的与小学语文个性化阅读教学相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
        5.经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。在课题研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。
        四、研究的保障条件
        1.领导支持：学校领导具有先进的教学管理理念，重视科研工作。对参加科研工作的教师在研讨时间和研讨经费上都给予大力的支持，为本课题的开展奠定了坚实的基础。
        2.师资保障：参与课题研究的教师都是学校的教学骨干，他们做事认识，教学严谨，善于思考、喜欢钻研，进行研究自然天成。　　　　
        3.学校保障：完成本课题研究任务，学校具备了充分的条件，主要包括：学校非常重视教科研工作，提供科研经费，学校图书室藏书丰富并订阅了大量专业书刊，网络畅通，学校教科室协助进行原始资料档案建设工作等，使得本课题研究预期能够顺利进行。
        4.资料与设备保障：学校内设有图书室，各班设有图书角，与课题研究相关的教育教学图书、报刊、杂志种类多，为教师的理论学习提供了便利的条件。
参考文献：
[1]李永翠.小学语文教学中个性化阅读的教学策略分析[J].课外语文，2017（24）.
[2]张金城.小学语文个性化阅读教学策略探究[J].教师，2018（20）.
[3]王瑞卿.谈小学语文个性化阅读教学策略[J].亚太教育，2019（05）.
[4]王小燕.小学语文个性化阅读教学策略的研究[J].小学生作文辅导，2019（02）.
基金项目：本文系2020年度固始县教育科学研究项目立项课题《小学语文个性化阅读指导策略研究》（立项编号：JKY2020095）的阶段性研究成果。