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核心素养下小学数学课堂教学的有效评价策略研究

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第9期作者：高丹阳

[导读] 在小学数学教学中，课堂评价是一项重要工作内容，其评价形式在很大程度上决定着数学教学反思效果。

河南省固始县国机励志学校高丹阳 465200

摘要：在小学数学教学中，课堂评价是一项重要工作内容，其评价形式在很大程度上决定着数学教学反思效果。因此，数学教师需要以核心素养为导向，科学调整评价内容，创新评价方法，优化评价手段，全面提高评价工作的有效性。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；有效评价
        一、小学数学核心素养的内涵
        数学核心素养是学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。“核心素养”反映了数学的本质和价值，反映了数学知识所蕴涵的重要思想和方法。数感、符号意识、空间观念、数据分析观念等与相应的数的认识、图形的认识和统计概念内容直接相关，具备这些核心素养是深刻理解这些数学内容所必须的。
        核心素养是小学数学教学中应当特别关注的问题，也即核心素养反映小学数学教学的魂，应有意识地在数学知识和技能教学时，体现和培养学生的核心素养，切实提高数学教学质量。数学核心素养的培养离不开教师，离不开具体的教学内容和教学过程，离不开教学活动的评价体系。因此，只有在具体的数学教学中重视核心素养、围绕核心素养设计教学活动，才能较好地达成目标，培养小学生的核心素养。
        二、研究的主要内容
        1.有效即时评价教学活动对学生素质发展的影响。以往教学评价过分强调评价甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标基本以书本知识为核心，以书面考试的方式对学生进行评分，从而忽视了学生的实际能力水平、学习态度等综合评价；评价方式过于注重纸笔考试和过于注重量化，忽视了多元性；评价结果过分强调终结性评价结论，而忽视了学生参与学习过程的全面性评价。
        2.小学数学课堂教学即时评价的有效策略。在研究的各个阶段，特别是在实施阶段，为了全面的搜集和科学处理研究对象信息，提高及时评价的质量，通过对评价对象观察、个案研究和对比在课堂教学即时评价中做到：评价的对象全员化，评价指标多元化，评价方式多样化，评价机会多次化，评价内容合理化。评价采取学生自评、学生互评、小组评、家长评、教师评相结合的形式。
        3.制定小学数学课堂即时评价研究目标。让教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己的自我调控的过程。
        4.建立小学数学课堂即时评价有效体系。突出课堂教学即时评价的整体性和综合性，重视形成性评价和终结性评价相结合，重视定性评价和定量评价相结合。?
        三、研究的基本方法
        本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献分析法、调查研究法、行动研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳的研究效果。

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        1.行动研究法：以自己的教学为研究主体，通过自己的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。在教学过程中，通过“实践—总结—再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体的研究。
        2.调查研究法：对小学数学课堂教学即时评价现状进行调查研究和分析。主要调查本校在该课题研究之初，课堂教学评价的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。　
        3.个案研究法：个案研究法要求研究者主要从本学科实际出发，针对某一课例，某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。
        4.文献资料法：查找已有的与课堂评价相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。文献资料法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。
        5.经验总结法：在课题研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括、总结归纳和提高，最终提炼出切实可行的研究成果，并加以交流和推广，促进数学教学质量的大面积提升。
        四、研究存在的不足和改进之法
        1.课题研究成果存在的不足主要有：按照课题实施方案，我们已经完成了预定的计划，积累了一些经验也取得了一些成绩，但也存在和暴露一些问题，有待进一步探究。（1）由于我校班额大，所建立的评价项目繁多，极大的增加了教师的工作量，使得一些评价方法的可行性较差，需要进一步完善。（2）由于教师的理论水平不高，对课标的理解尚不够深刻,将课标理念落实到实践中，需要有一个摸索的过程。新课程课堂教学评价的实施、评价技术以及新课程课堂教学评价和教师专业化发展等有待进一步探究。（3）由于研究时间较短,新课程课堂教学评价实施后所能取得的成效有待进一点检测，使评价更加系统化、科学化。（4）由于我校难以请到合适课题的理论指导教师，遇到一些理论性的问题，一时难以解决，使得实验的某些环节，暂时难以向更深层次开展。
        2.研究成果的改进方法：在今后的教学管理中我们要进一步修改和完善课堂教学评价标准，构建能真正促进师生共同发展的课堂教学评价体系。（1）进一步更新教育教学理念,形成科学的教学观、评价观。（2）继续强化教师的研究意识，探索小学数学教学有效评价的体系和标准。（3）关注个体差异，实施个性化多元评价，使每个学生都能产生学习数学的兴趣和学好数学的信心，充分体现学生的主体性地位。（4）关注学生学习的过程、情感、态度和价值观，真正做到新课程所提倡的“关注学生的全面发展”。
参考文献：
[1]吕素梅.小学数学课堂教学评价的现状、问题及对策研究[D].扬州大学，2015.
[2]赵娜.小学数学课堂即时评价的思考与实践[J].新课程(上)，2018（02）.
[3]周燕萍,王黎黎.基于核心素养下的小学数学教学评价[J].课程教育研究，2018（08）.
[4]佟燕.基于核心素养下的小学数学课堂教学评价分析与对策[J].数学大世界·中旬刊，2019（10）.
基金项目：本文系2020年度固始县教育科学研究项目立项课题《核心素养下小学数学课堂教学即时评价策略的研究》（立项编号：JKY2020108）的阶段性研究成果。