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如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量臧士东

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第9期作者：臧士东

[导读] 随着素质教学的不断革新和发展，在新时期的教育中，学生必须是课堂教学的主体，只有注重学生的发展，才是教学的关键。

山东省淄博市张店区西六路小学臧士东 255000

摘要：随着素质教学的不断革新和发展，在新时期的教育中，学生必须是课堂教学的主体只有注重学生的发展，才是教学的关键。小学数学这门学科在小学教育中，属于相对复杂、困难的学科，教师一定要充分发挥学生的主体地位，这样才能够进一步促进数学教学事业的发展，激发学生兴趣，并提高数学课堂教学质量。本文就如何优化小学数学课堂教学展开分析，深度总结出优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量的有效措施。
关键词：小学数学；课堂教学质量；有效措施
        全新的教学时代下，小学教学改革不断深入推进，这使小学数学教学模式发生了巨大改变，传统的数学教学方式不再适应学生的发展。因此，小学数学教师在实际教学中，一定要创新教学手段以学生为课堂教学的主体，激发学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃，提高其数学能力。学生兴趣和能力提高了，自然而然就能够集中精力，积极投入到数学课堂学习中，使小学数学课堂教学质量显著提升。
        一、小学数学课堂教学现存的问题
        （一）教学形式比较单一
        小学数学这门学科是一门复杂程度高、逻辑性强的学科，相对于其他学科，数学的各种符号是相对枯燥的。再加上现阶段一部分教师仍然习惯传统“填鸭式”、“灌输式”的教学方式，形式比较单一，更是加深了小学数学学习的枯燥程度。大多数学生都提不起对数学学习的兴趣，小学数学课堂教学质量也很难提升[1]。
        （二）师生之间缺乏互动
        一些教师认为，数学课堂没分每秒的时间都是珍贵的，每分每秒都要让学生在接受数学知识的状态中。这部分教师认为，在课堂上与学生进行交流作用不大，而且浪费了讲授的时间，是没有必要的。教师长时间不与学生互动，就无法在学生身上得到有效反馈，也不利于学生思维的发散，学生的主体性作用得不到体现，学生的数学能力自然不能得以提升，小学数学教学质量也会走下坡路。
        （三）学生的差异性被忽视
        在小学数学教学过程中，有一些教师并没有统筹兼顾的展开教学活动。教师更倾向于数学接受能力强的学生，在具体教学中，教师会以他们为基准授课，这使一些数学学习能力较差充的学生，根本跟不上教师的进程，教师忽略了班级学生的差异性，使能力相对差的学生失去了对学习的自信心，得不到教师的回应，非常容易产生挫败感。因此，教师在教学的时候，需要注重学生的差异性，统筹兼顾的展开教学，这样才能够有效提升课堂教学质量。
        二、优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量的有效措施
        （一）创设趣味性教学情境
        小学生正是好动、爱玩，对万物充满好奇的时期，教师需要利用有趣的手段，根据小学生的成长特点，激发学生对数学学习的兴趣。在具体实践中，教师可以创设趣味性教学情境，让抽象的问题直观的呈现在学生面前。教师在创设情境的过程中，需要立足于学生的实际生活，引导学生深入探究数学，对数学知识有一个深层次的理解，并且学会应用自己所学过的数学知识[2]。

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        例如，学习青岛版五四制小学数学知识“方向与位置”过程中，教师可以根据教学具体内容，将学生分成有效的学习小组，给学生创设一个趣味性超市购物路线图情境，让学生扮演不同的“摊位”，如水果区、蔬菜区、生活用品区等等，让学生分别展开教师测量好的位置上，然后根据路线让学生测量不同“摊位”的位置与角度，教师可以让学生利用大量角器，进行角度的有效测量验证，使学生深刻理解数学知识点。对于小学生而言，这样的趣味性情境创设，不仅可以激发他们的兴趣，还可以提升学生的数学观察能力，对空间的想象能力以及逻辑能力，使学生综合能力与水平不断提升。
        （二）翻转课堂教学，发挥学生的主体作用
        小学数学教师要想优化课堂教学，提高数学课堂教学质量，需要创新教学方式，用多样化的方式激发学生的兴趣，进一步提升学生在数学课堂中主体地位。在教学中，翻转课堂是一种全新的教学形式，在具体实践中，需要教师与学生进行角色的互换，给学生全新的体验，让学生成为“小老师”，在课堂中体验教学，边“教学”，边掌握知识内容，更深一步加强学生对数学知识的掌握程度[3]。
        例如，学习青岛版五四制小学数学内容“分数的乘法”之前，教师需要让学生做好本节课程的预习工作，这次预习和以往预习不同，因为学生要作为“小老师”讲课，在预习的时候，学生需要利用有效资源，细致整理分数乘法内容，整理出问题。回到课堂中，小组有效研究并整合教学内容，将整个好教学内容由组长带到讲台上，完成“分数的乘法”教学内容，期间可以将组织的问题向教师同学们提问，顺利完成“教学”。教师在这个过程中，一定要加强引导，及时纠正学生，让学生更好的发挥。学生通过翻转课堂变成“小老师”，能够充分发挥学生在学习中的主体作用，进而提高课堂教学质量。
        （三）尊重学生差异性，强化师生的互动
        在小学数学实际教学中，教师需要了解班级每一位学生，尊重学生的个性化发展和差异性特征，并加强与学生的互动工作，提高学生的积极性。教师可以根据学生数学学习的综合水平，进行分层教学，将学生分成有效的学习小组，给不同的小组制定合理适合的教学目标，在沟通教学中，帮助学生完成目标[4]。
        例如，在学习青岛版五四制小学数学知识“百分数”的时候，教师可以借助多媒体，根据不同层级学生的不同能力，给学生设计图片加声音形式的趣味性百分数问题，然后小组内针对自己的问题，进行讨论，教师也需要加入到学生的讨论中，实现与学生的良好交流，及时引导学生，与学生一起总计知识内容，家深处学生对数学知识的理解。
        三、结束语
        总而言之，小学数学是小学教学中的重点科目，有效促进了学生思维能力和逻辑能力的提升。因此，小学数学教师在实际教学中，要充分发挥学生的主体地位，运用多样化教学手段提高学生数学能力，优化课堂教学，进一步促进小学数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]徐爱勇. 如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2020,(1):72-72.
[2]司禹. 试论优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J]. 小品文选刊:下, 2020,(2):1-1.
[3]郑有恒. 优化小学数学课堂教学,提高小学数学教学质量[J]. 学周刊A版, 2020,(17):97-98.
[4]张华伟. 优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 13(20):48-48.