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小学语文教学中学生创新思维能力的培养木巴热克孜·马木提

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第9期作者：木巴热克孜·马木提

[导读] 汉语作为国家的通用语言，有助于学生未来走入社会、与其他民族交流时的主要语种，教师不单只是需要让学生通过语文学科对听、读、写、说各方面有一个全面的认识，更是需要对学进行独立创新思维能力的培养。

新疆喀什莎车县吾达力克镇中心小学木巴热克孜·马木提 844700

摘要：汉语作为国家的通用语言，有助于学生未来走入社会、与其他民族交流时的主要语种，教师不单只是需要让学生通过语文学科对听、读、写、说各方面有一个全面的认识，更是需要对学进行独立创新思维能力的培养。这样才能在学生学习其他学科的时候更有助于有理性和严谨的思维逻辑方式。而作为孩子启蒙的小学时期，语文教师怎样才能在当下教材中寻找出新颖、充足的创新资源，发掘更多的创新点添加到教学设计中，因地制宜，通过不同的方式不断激发学生的兴趣和创新思维，培养学生独立创新的能力，则可以在教学效果上起到事半功倍的成果。
关键词：创新思维，语文教学，联想能力培养
        近年来，国家和社会大力提倡素质教学，而创新思维作为一种有着主动性、独立性、延展性的思维方式，能过让学生在学习书本知识的同时培养创新能力和思维意识，是最基本的素质教学要求。而小学语文，作为学生生涯中的基础学科，在整个小学乃至未来的学生阶段都有着至关重要的作用。所以对学生创新思维和能力的培养。是小学语文教师在教学活动中的一项重点，始终坚持以学生是主体，教师是主导的方式，留下更多更广的空间给学生，让学生参与独立思考，促使学生思维的综合性、多向性的发展，激发学生的兴趣增强主动学习的动力。为此，小学语文教师在教学活动中应如何培养学生的思维和创新的能力呢？
        一、让学生自己学习，给学生引导更大、更广的拓展空间
        创新思维不是通过任何老师能完全教出来的，“授人以鱼不如授人以渔。”创新思维是需要学生在自己在实践活动中通过不断思考、摸索而积累出来的，只属于每个学生自己的独特能力。在这过程中老师如果过多的限制学习内容或进行约束的框架，则无法让学生激发学习的兴趣和创新的思考和实践能力。所以，老师在确定的教学环境下也应该对内容预留出足够的延展空间，让学生能够自己掌握相关的扩展性学习的能力。对学习后的成绩，老师仅是对学习过程中的方法进行评析。老师对于涉及原则性错误的问题就不用进行过多的干涉。让学生拓展延伸连自己的想象。例如节选自传统故事的《司马光》一文，因为是节选自历史著名人物小时候的故事。虽然教材中的内容叙述很丰富，但是对上下文关系和剧中人物的介绍都是少之又少。在老师教学活动中就可以鼓励学生课余时对司马光的人生进行了解，在锻炼了学生的阅读理解能力的同时可以使学生对课文发生的背后故事有了全面的理解甚至引发出新的认识和理解。在学生自学以后，老师还可以通过让学生尝试选择名著中其他经典故事自行节选，对所选章节根据实际的内容自拟文章标题，这样，学生自己选择。同时也可以让学生试着把学过的课文，用自己的想象，为故事从新设计一个情节。这样学生版的《带刺的朋友》《海滨小城》等新故事就新鲜出炉了。

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        二、激发学生自我创新的能动性，引导学生对已定性的内容提出质疑的能力
        虽然很多既定的学习内容，已经在列入了学生学习的教材之中，但是老师还是能引导学生对“确定的”内容去用一种怀疑甚至可以否认的思维去思考。不但能够让学生对学习激发热情，也可以对学生独立思考的能力进行培养，让学生们养成始终保持一种较为清楚理性的头脑和目光看待事情的思维逻辑。例如《美丽的小兴安岭》这篇课文。让学生对于出生到现在的家乡和北方的小兴安岭的景色不同进行提问和对比。比如说：为什么我们的家乡是这样的，小兴安岭的就不一样？为什么一个国家，像同样的日子，有的是西沙群岛那样的气候，有滨海小城风光，还有小兴安岭的天气？是因为书本写错了，还是因为有学生还不了解的地理气候知识影响？激发学生的思考，书本知识的联想，以及课后求知的能动性。在教学活动中应采取按部就班的方法培养学生的能力，不能操之过急、拔苗助长的让学生接触一些具有一定风险的挑战。
        三、养学生独立创新的思维方式，丰富学生的联想能力
        在小学的阶段，虽然小学生对于知的接触数量和层面有限，但小学生却对外界事物有着成年人叹为观止的丰富想象。小到灯泡为什么会亮，大到怎么能登上天上的太阳等。过去有些老师对学生这样的想象认为是“不务正业”甚至严厉批评，但其实这样的观点是有失偏颇的。就是因为小学生对知识的接触有限，才让他们对更多的事物充满了想象和兴趣。而老师在这个过程中应该应道学生这种想象的空间和能力，不仅可以刺激学生独立创新和拓展联想的思维方式，还能对日常教学有很大的帮助，对于学生本身培养严谨的逻辑思维也很有帮助。老师在上下节课之前应培养学生提前预习下节课文章并提出自己的问题，《金色的鱼钩》就能很好的让学生找到自己不懂的地方去联想，提出自己的疑问：（1 鱼钩是用什么做成的？（2 如果是在家吃饭时如果饭桌上只有一条小鱼,但是饭桌上还有爸爸妈妈，和爱吃鱼的弟弟，自己应该怎么办？第一个小问是让学生能了解简单的生活知识，第二个小问是让学生将自己的思维方式对比课文中的老班长的进行对比，激发学生联想的同时，更加理解老班长那种崇高无私的奉献精神。这样看似天马星空的想象，其实是可以让学生和自己身边的人和事有规律的联系起来找到其中的关联。而因为小学生的思维方式还不健全，需要通过授课的老师对学生进行适时的引导来完成，并且不需要太复杂的叙述环境。通过老师循序渐进的引导，不但活跃了课堂氛围，也让学生独立创新的思维得到了充分的发挥，对于深刻理解课文的能力也有很大的提高。老师尤其要在整个过程中对学生的逻辑思维进行分析和引导，让学生明白天马行空可以，但也要符合一定的逻辑和事实情况，例如 “和外星人打拳击”是联想,但是“在北极钓热带鱼”好像就有点不符合逻辑了。
        结束语：总而言之，小学语文作为最基础也是最重要的学科之一，任课老师除了要时刻提高自己新知识储备，还要与时俱进用新思维新方式激发学生学习兴趣的同时锻炼属于自己的创新能力，在实践中学知识，促进学生全方面的健康发展，让学生不再是学习的“奴隶”，而是和学习成为相伴一生的良师益友。
参考文献：
[1郭冰薇.新课程标准下小学语文教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2015，06：165.
[2冯丽娟.浅述小学语文教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程（小学），2013，08：44.