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如何培养初中生的数学自学能力

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第9期作者：姚燕华

[导读] “自学、议论、引导教学法”的重点就在于怎样在教学实践的过程中是学生的主体地位获得有效展现，进而充分符合新课标背景下以学生发展为本的思想理念，使其自主学习能力获得提高。

南通市海门区实验初级中学姚燕华 226100

摘要：“自学、议论、引导教学法”的重点就在于怎样在教学实践的过程中是学生的主体地位获得有效展现，进而充分符合新课标背景下以学生发展为本的思想理念，使其自主学习能力获得提高。对此，教师需要和初中数学教学的现实情况相结合，探究“自学、议论、引导教学法”的有效对策，进而促进教学质量和教学效率的进一步提高。
关键词：数学自学能力；加强引导；教学对策
        数学自学能力的培养是对学生综合能力所进行的培训，指的是在教师的引导下，学生通过努力对知识的深刻含义所进行的理解和掌握，从而使解决问题能力得到强化的重要过程。在社会经济以及教育事业迅猛发展的背景下，初中数学教师在课堂教学的过程中，需要鼓励并且引导学生积极参与自主学习活动，使其可以逐渐形成一种良好的学习习惯，这对于学生的全面发展有着极为关键的促进作用。
        一、培养学习学习兴趣
        自学的基本前提是要具有较高的学习兴趣，如果学生的学习兴趣较高，那么的学习欲望也会更加强烈。以往在课堂教学的过程中，学生的数学学习能力较差，并且学生的积极主动性较低，课堂教学效率并不显著。所以要想促进学生自学能力的进一步提高，培养学生的学习兴趣以及热情占据首要地位。当前，教学方式和教学手段的优化和创新，教学资源也越来越丰富，所以学生学习兴趣的培养方式也具有一定的多样性[1]。
        例如，教师在开展新章节内容教学的过程中，教师可以在上课之前导入数学家的小故事，讲解其是怎样发现某一定理及其发展、确立过程，也可以在课堂中插入一些故事，或者是简单介绍科学研究中所存在的数学问题，并以故事讲解以及情境创设的方式激发学生思考和联想，引发学生深思。教师通过生动有趣的教学方式，不仅可以创造出和谐愉悦的课堂氛围，还可以将抽象的数学问题具体化，进而促进学生的学习和理解。这样一来，学生学习兴趣的提高，其也就会更加积极主动的参与课堂活动以及学习中来，同时在学习知识的过程中还可以深刻体会到数学知识所带来的乐趣所在。
        二、组间讨论，共同进步
        自学属于个体独立性行为，教师辅助学生规划学习方案、学习教材内容以及自主练习等在数学教学中都是非常重要的。在学生对基础知识进行充分了解和掌握之后，要在小组交流探讨中对所学内容进行进一步深化和巩固[2]。
        例如，在讲授《二元一次方程组》的过程中，学生在自主学习和探究之后基本了解了其含义和概念，同时在练习过程中已经明确检验一对数是否为其方程组的解，在此基础上，为了能够进一步深化所学知识和内容，教师可以创设组间交流探讨这一环节，并提出探究问题，使学生在组建交流的过程中对该问题进行讨论，这样一来，在讨论期间，每个学生都可以说出自己的想法，并通过倾听其他同学的意见和建议，能够学习到新的知识和方法，进而实现巩固知识、共同促进的目标。可见，组建交流探讨是信息补充、交换以及整合的重要过程，其对于培养学生的思维方式以及思维能力都是极为有利的。

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        三、创设质疑氛围，鼓励学生质疑
        在初中课堂教学中，教师创设合理的问题情境，能够使学生的创新以及质疑问题的能力获得进一步提高，同时对于启发学生主动探究和思考问题也有着一定的促进作用。因此这就要求教师在课堂教学的过程中，要注重学生的主体地位，积极鼓励并引导学生大胆提问和质疑，进而使其逻辑思维能力以及思维方式得到培养和强化[3]。
        以往初中课堂教学中，教师所提出的问题较多，学生的自主创新思维的空间以及时间都相对较少。所以，鼓励学生质疑、创新是课程改革的重点所在，教师需要紧跟时代步伐，将学生作为课堂主体，使其课堂主体地位获得充分展现，进而促进学生能够及时发表自己见解，形成良好的师生关系，从而更加深入的探究问题。此外，如果学生所提出的问题并不存在探讨价值或者是学生不存在疑问，教师也要对学生进行一定难度鼓励，不要挖苦讽刺学生，对其进行积极引导，进而使其提问热情和积极主动性获得充分展现，强化其主体意识。
        四、引导学生归纳学习方法
        对于初中生，要想促进其自学能力的进一步提高，强化其对知识的总结归纳能力是极为关键的。在学完某一内容之后，教师要引导其梳理所学内容，否则学生的脑海中则不会形成系统性的知识体系。在总结归纳过程中，不仅要对本章所学进行总结，还要强化其和其他知识之间的相关性，使学生的知识结构更为紧密。与此同时，还要促进学生解决数学问题能力的进一步提高。如果难度较大，则可以引导其明确所学内容的重点和难点，并疏导各数学知识以及内容之间的联系，之后对其进行总结归纳，进而使学生能够更加全面系统地对所学知识以及内容进行了解和掌握[4]。
        例如，在学习《平行线性质》这一内容的过程中，学生要通过自主归纳和总结来对本节课所学内容进行明确，进而对平行线性质进行确定，同时教师要引导学生找出平行线“判定”和“性质”之间的关系，通过分析和探究发现，平行线行至的基本条件是平行，所获得的结论是角关系。而判定则是对两条线之间的平行状态进行判断，基础条件为角关系，获得的结论为平行。这样一来，对于强化学生对所学内容的深刻了解是非常重要的，同时还可以利用温习方式增加对数学知识的印象，进而在现实生活中对所学内容灵活运用，这不管是对于强化学生的数学知识运用水平还是能力都是极为显著的促进作用。
        结束语
        近几年来，教育事业的迅猛发展，初中教育在教育体系中的地位日益凸显，且数学在各学科中也有着非常重要的地位和作用。在这一背景下，初中数学教师在开展课堂教学的过程中要按照学生的现实学习水平因材施教，进而促进其自学水平和能力的进一步提高，使其可以更加积极主动的参与课堂学习以及课堂活动。此外，这对于培养学生的逻辑思维以及数学思维，提高其学习兴趣以及积极主动性都有着非常重要的影响。
参考文献：
[1]蔡杰. 如何培养初中生的数学自学能力——浅谈实施自学、议论、引导教学法的体会[J]. 数学大世界(小学五六年级版), 2018,(6):97-97.
[2]贾燕. 从一道数学中考题浅议自学·议论·引导教学法的实施[J]. 数学学习与研究, 2019(3):158-158.
[3]刘玲芳. 浅谈适应"自学,议论,引导"教学法的教学设计[J]. 读书文摘(中), 2019(4):157-157.
[4]李艳. 浅谈"自学·议论·引导"教学法在课堂教学中的效果[J]. 新课程(教师版), 2018,(5):60-60.