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初中数学分层教学研究孙静

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第9期作者：孙静

[导读] 自学生进入初中以来，数学这门学科无论是在知识难易程度还是知识结构上都发生了很大的变化，初中数学不再像是小学数学那样完成几道简简单单的计算题，或者套用公式就可以解决问题的知识体系。

江苏省南通市海门区海南中学孙静 226100

摘要：自学生进入初中以来，数学这门学科无论是在知识难易程度还是知识结构上都发生了很大的变化，初中数学不再像是小学数学那样完成几道简简单单的计算题，或者套用公式就可以解决问题的知识体系。初中数学知识体系中更是渗透了很多思维和方法的元素，对学生要求更高。所以有部分学生在初中阶段的数学学习中表现出学习障碍和各种问题。基于此本研究以分层教学为思路，探索如何提高初中数学教学效率。
关键词：初中；数学；分层教学
     要知道我国的教学模式是以班级授课制为主导的教学模式，在一个集体中学生和学生之间的学习基础和习惯都不一样，但是教师又必须要以全面发展理念作为要求来认真做好教学工作所以如何既能够完成教学任务和目标，又能够关注到每一位学生的学习和成长成为了教师日常工作中思考的主题。通过长时间的实践探索，我国的教育工作者们探索出分层教学模式，以各层次学生的知识基础和学习方法等特征为基础，设计教学组织形式和活动来提高初中数学教学整体效果。
        一、以生为本对学生进行合理分层
        在初中数学分层教学中首要工作，当然是要知道学生的学习层次有哪些，各层次学生的学习特点和能力基础怎么样，这是分层教学的基础性工作，能够让分层教学更加有方向和目标[1].教师在对学生进行分层的过程中要尊重学生，以生为本，充分体现出学生的主体性合理的对学生的层次进行划分。
        分层的方式主要从以下三个方面来展开，第一是研究分析学生以往的考试成绩，研究分析学生这一学期一来的月考、期中考试的成绩，将成绩分为三个档次：优秀、良好、合格，将这三个档次的学生分别归类为：A层次学生、B层次学生和C层次学生。第二个方面的工作是从学生日常学习表现、作业书面和质量等方面来分析，分析每天的值日报告，了解哪些学生学习态度比较低下,分析每天上交的作业了解哪些学生字迹潦草态度不端正等等。这个时候教师会发现某些考试成绩优秀的学生，但是在纪律和学习态度方面表现得却不尽人意，以端正学习态度强化纪律意识为主，教师应该将这部分学生归类为B层次。第三个方面得工作是教师要多和学生沟通交流，因为初中生处在青春期，在学习过程中也许一个不经意得举动或者言语，以及学生自身所处得情况等等,都会给学生带来各种不同的心理伤害，严重甚至会让学生产生心理阴影，影响后续的学习。或者有的学生因为先天性的生理缺陷影响学习结果。这部分学生教师要将其归类为C类，注意对这部分学生要先以心理疏导为基础,突破学生的心理障碍帮助学生树立学习自信心。对学生分层是展开分层教学的第一步，所谓的完事开头难，分层教学工作不仅复杂繁琐，教师需要开展的工作较多，但是这一步工作一旦完成好了，将会对整个分层教学质量的提高起到决定性的作用。

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        二、合理设计新课分层教学把握教学重心
        在新课教学过程中，教师需要注意的问题就是把握好教学的重心，因为分层教学中教师面临的是不同层次的学生，每一层次的学生都会有不同的学习基础和学习特点，在教学中对不同层次的学生要给予不同的倾向，也就是重心应该要不同，比如：A层次的学生应该要以探究和研究性学习为重心。
        例如在讲授人教版初中数学八年级上册：《全等三角形的判定》这节课时，五种全等三角形的判定方法师本节课要学习的新知识。但是面对不同层次的学生教师的教学重心应该要有所不同。首先是教学目标的重心不同，A层次学生接受能力较强，很快就能够完成教师要求完成的学习任务，对这五种证明方法是了然于胸。所以A层次学生的教学目标应该是：一题多解、逆向推导、多种证明方法综合应用。而B层次的学生在独立思考和独立解决问题的能力还有所欠缺，所以该层次学生的教学目标应该是，理解并熟练掌握五种全等三角形的证明方法。最后是C层次学生，因为该层次学生基础知识还比较薄弱，所以教师的教学目标重心应该要放在书本基础知识和练习上。其次是教学组织的重心，教学组织分为三个部分课堂导入、知识讲授和课堂练习，导入环节的重心应该要倾向C层次学生,重心是兴趣激发，可以展示视频或者实物模型。知识讲授环节应该要倾向B层次学生和C层次学生，关注这两个层次学生的基础知识掌握情况。最后课堂练习环节在关注了班上每一位学生的前提下，设计一些具有挑战性的题目，将重心偏向A层次学生，提高A层次学生的思维和探究能力。在新课教学中教师唯有把握住了每一个教学环节的重心，将每一层次学生作为教学的主体，发挥每一层次学生的教学主体性，这样分层教学的效果才能够提高。
       三、优化课后分层教学构建第二课堂
       课后分层教学也是教学的重心，大部分学生在课堂上都会遗留一些小问题，这些问题都需要学生在课后进行解答，但教师的引导在课后教学中的地位也非常重要,教师可以通过分层教学模式来进行[2]。
       例如在讲授人教版初中数学九年级上册：《二次函数的图像和性质》这节课时，本堂课学生对图像的性质，以及单调性的判断理解的深度还不够，甚至C层次的学生还仅仅停留在二次函数图像的作图学习上。针对这种现象，教师借助微课堂来开展课后分层教学，设计三个微课视频，分别作为A、B、C三个层次的课后学习视频.教师事先了解好每一层次学生在学习：《二次函数的图像和性质》上所遗留下来的问题，随后三个视频中分别有针对性地引入不同地教学素材，比如对于C层次的学生所学习的微课视频,教师就应该在视频中重点对：“如何通过图像来分析函数性质进行重点讲解，不能让学生因为基础知识而落后班上其他学生。对于A层次学生所学习的微课视频，教师可以试着将一元二次方程和二次函数教学相融合，让学生超前学习，激发学生自主学习的能力。
       四、结语
       本研究主要探讨分层教学在初中数学教学中的实践应用分析分层教学如何应用在初中数学教学的各环节中，思考如何在分层教学中关注每一位学生,让每一位学生都能够参与到初中数学知识的学习中来。
参考文献
[1]付玉德.分层教学法在数学教学中的应用研究[J].成才之路,2020(33):124-125.
[2]谢晓芬.分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨[J].科学咨询(教育科研),2020(11):252.