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巧用导学案，精准分层

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第9期作者：龚道霞

[导读] 为了适应高中英语新课程改革，面向全体学生，提高英语课堂效益已成为英语教师不断探索的课题之一。

湖南省津市市第一中学龚道霞

摘要：为了适应高中英语新课程改革，面向全体学生，提高英语课堂效益已成为英语教师不断探索的课题之一。本文以此为契机，介绍了巧用导学案，精准分层的有效教学模式，将教与学有机结合起来有效地提高了英语课堂效益。
关键词：导学案；分层教学
        作为一名新时代的英语教师，如何让自己的课堂更加高效？如何让不同层次的学生都能获得最大的收益？我在探索与实践的路上不断反思，努力前行，形成了自己有效的教学模式。在实践过程中，领悟出“巧用导学案，精准分层”的融合模式，让课堂真正高效，让课外真正实效。
        一、学生现状
        我校高一学生50%以上跟不上班，上英语课听不懂，厌学现象比较严重，尤其是来自农村的学生表现得更为普遍、更为严重。尽管教师辛辛苦苦地对差生进行辅导，但往往收效甚微。
         二、巧用导学案
        在正视学生差距的情况下，我通过一学期的导学案教学模式的尝试后，发现对学生英语自主学习能力的培养有一定的促进作用。2013年，学校又提出“双主课堂”的教学模式，即“教师为主导，学生为主体”的教学模式。我以此为契机，带领全组教师一起编写导学案，我们把它分为四部分-预习学案、探究学案、检测学案和反思学案。对于预习学案，绝大多数学生都能独立解决。探究学案，一般本着学生一节课能学会多少内容，就设计多少内容的思路编写。如果不能满足优等生的教学，教师还可以使用个案补充。这样分层设计，学生们会觉得轻松愉快，会主动地去完成，也会满足不同层级学生的需求。
        从编写的模块三至模块六的导学案和配套作业本中发现，我们可以根据学情将教学内容进行重组，可以对其进行适当的补充和删减，还可以调整教学顺序。教材中不少文章已经out,比如奥运会、桑兰、克隆、通讯发展等好些单元的材料太陈旧，上课时很难吸引学生的眼球，这时我们就用导学案来补充。有的语法体系的构建需要改进，比如学生学好了三大状语从句，再学非谓语会简单很多，效果也会好得多。然而状语从句却在模块九才出现，而非谓语在模块五就学了，这时我会先编写状语从句的导学案，达到了事半功倍的效果。
        通过实践，导学案的教学模式给学生带来了可喜的变化，80%的学生能认识到学习英语的重要性，他们每天坚持记单词、自主阅读英语文章。在语法教学中,我教会了学生们自主学习语法的一个简易方法——运用分析句子成分的方式来自学语法。对于长难句，学生总是能比较轻松地找到其基本结构。因此虽然是高一学生但程度稍好的学生已学会灵活运用非谓语进行写作了,此外学生的参与意识和合作精神有了明显增强如在进行Module4Unit2 The Olympic Games的教学中，最后以讨论升华主题而结束。讨论的题目：As is known to all, holding the Olympic Games is an honor for a country, but at the same time it costs a lot of money. What effects have the Beijing Olympics had on our country and people? 通过此次创造性活动，不仅了激发学生们热爱祖国的情怀，同时也使他们忧国忧民，担心环境问题的接踵而至。

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        导学案的教学模式提高了课堂效益，同时也增加了打字慢的老师们的备课压力。如果主备教师不认真，业务能力欠缺，而备课组研讨不充分，就会出现糟心的局面。因此集体备课就显得尤为重要了，只有充分发挥团队精神，才能发挥“1+1>2”的效益。
        三、精准分层
        2004年，我开始尝试实施“分层教学”。源于当时我所教的学生参加全国高考很难达到130分。我一直在思索学生的学情，总之，所有学生不能一锅煮,于是制定了分层教学的目标：优等生拔尖，中等生争先，后进生进步。
        开学前2周，我特别关注学生的上课、背诵、默写，然后根据中考成绩和每个学生写出的困惑，结合学生本人意愿，把他们分为三个层级，即A、B、C三层，然后根据不同的教学目标，提出不同的层次要求。例如：单词默写，A层学生得90分为达标，B层学生得80分为达标，C层学生得60分为达标；背诵课文，A层学生背诵教师指定全部内容，B层学生背诵部分内容，C层学生可以选背或朗读全文。无论是上课提问、对话表演还是作业练习，我会按照不同的层次完成教学内容。我成立的“一拖二”的学习小组，充分发挥了“小先生”的作用。A层学生帮教B、C层学生的同时,又提高了自身的能力。
        当然，我还会根据学情适时调整层次，真正使每名学生尝试到“跳一跳，摘个桃”的成功与喜悦，促进学生向好的方面转化，形成了你追我赶和主动进取的学习氛围。
        通过一年多的教学试验，学生们的学习兴趣更浓了，课间高声读背英语已是司空见惯的事，各班报名参加英语技能比赛的人数增加了，形成了尖子生脱颖而出，中等生进步明显的可喜局面。2007年高考，所教班级有2人上了130分以上，很少有不及格的学生，我尝到了分层教学给我带来的小欢喜。
       “分层教学”模式把培养学生的核心素养的新课程理念落实到了教学中，促进了教、学、考的有机衔接，形成了育人合力。这些年来，我一直坚持实施“分层教学”，也取得了一定收获.2010年湖南高考执教的班级有7人达140分以上，最高分145分。其中，理科状元庞人铭（考入清华）英语141分，文科状元宾雪（考入上外）英语142分。2013年湖南高考，1003班有44人达120分以上，其中有24人达130分以上；1001班是理科艺术班，也有5人达120分以上。2016年全国高考1302班有2人达140分以上，28人达120分以上；1306班高二接手时是理科班的“钉子户”，高考中却力挽狂澜，有6人达120分以上。2019年高考所教班级有一半以上的学生达120分以上，最高分140分，高于第二名平均分7分以上。
        尽管如此，但仍然兼顾不了全部的学生，尤其是那些中考英语仅三四十分的学生，他们读不出，默不出，上课更是听“天书”。想要他们在短时间内有质的飞跃，是每个英语老师面临的一个更加严峻的课题。但是我不会放弃他们，虽然只有三四十分，如果按照我的要求，坚持记单词，上课听讲，我也会让他们在高考中重拾信心。
        总之，巧用导学案，实施精准分层，不仅会实现学生自主学习能力、合作能力和创新能力的统一，而且将教与学有机结合起来，有效地提高英语课堂效益。
教无止境，虽然导学案是巧用，但用的过程中也不免会露拙，分层虽然精准，教学过程中往往有阴差阳错。在今后的教学实践中，我会继续探索，不断改进，期待渐入佳境。
本论文为2017年湖南省“十三五”教育规划课题《运用数字新媒体实施高中英语分层教学的研究》（编号为：XJK17CZXX048）研究成果