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真读，需要这样“三位一体”

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第9期作者：唐建军

[导读] 阅读作为学生认知语言和积淀文化的重要途径，是学生开阔认知视野与思维的必然途径。

江苏省海门区实验初级中学唐建军

        阅读作为学生认知语言和积淀文化的重要途径，是学生开阔认知视野与思维的必然途径。打造真实而有深度阅读，突出导读策略指导、自读留白思考和讲读自然天成“三位”，对建构“真读”一体必将起到推动促进作用。围绕“三位一体”注重课外阅读策略指导，利于学生在融入阅读文本中感受语境，生成丰富而灵动的感思，提升阅读有效性。
        一、导读渗透方法：“会读”首当其中
        阅读作为学生与文本对话的过程，方法很重要。授生以“渔”法，教会学生学会阅读是其必备的技能。引导学生从文本语篇中发现内涵价值意义是学生积淀深厚认知感悟的重要前提。突出多元化方法引导，定能利于学生在有效阅读和深入交流中产生丰富的思维方法，而非过度依赖教师讲解和教参解读。
        指导学生学会阅读，方法是必不可少的，“注重策略学习指导，是培养学生正确预学的关键一步”。在《散步》教学中，紧扣“尊老爱幼”的主题，不妨在导学案中设置如下的思考题目：作者一家三代人为何要到田野中散步？在散步中发现了哪些景色？在散步中发生了怎样的分歧？作者怎样解决分歧的？你是怎样理解“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上加起来，就是整个世界”?这些思考题目，构成了此文的重要来龙去脉，展现了作者的写作意图。在导读中，可针对上述问题设置如下的阅读方法：（1）要求学生在自主阅读的基础上勾画出自己的疑难问题，结合文章表达要点，鼓励学生深入构思；（2）引导学生通过同桌探知、小组讨论等方式，在相互协作中深化解；（3）建议学生就文本中的精彩点进行赏析，并运用笔记摘录的形式找出其中精彩点在学生有了一定的理解感知后，可建议他们就其中的指导方法进行深入探知，让他们能从中找到更多的表达运用切入点。
        突出方法指导，能够让学生在自主阅读中获得深度感知，在独立思考中形成积极探知意识。围绕语篇表达核心要点，多给学生自我探讨的机会，鼓励他们在百家争鸣中各抒己见，在集思广益中取长补短。突出差异性、开放性和多样化，让“精彩的语文学习从头开始，不仅是吸引学生眼球的需要，更是培养其会读的必备条件”。
        二、自读留白思考：“揣意”必不可少
        真读，就是要培养学生独立思考和协作探知的能力，让学生从从预留的题目中大胆质疑和尽情互动。以培养学生自主阅读能力为载体的真读，是学思结合的必然需要。多给学生创设相应的空白话题，多鼓励学生在阅读中深入构思和主动探索，定能利于学生在有效深化识记和灵活运用中形成多维度感知体验。
        突出自主阅读，多给学生思考的空间，利于学生从中获得不一样感知。

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如，在《藤野先生》阅读引导中，结合作者的写作意图，围绕“藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神及其严谨踏实的作风，特别是他对中国人民的诚挚的友谊”表达主题，可建议学生思考如下的问题：藤野先生作为日本的一名普通医学教师，为何如此关心和爱护鲁迅先生？透过藤野先生的所作所为，你是怎样理解“医术没有国界”？作者为何要弃医从文？上述预留的话题，能在充分体现文本语篇表达主题意图的基础上更好凸显学生的主观能动性和激情。很多同学在主动融入语篇阅读的基础上能就表达的核心意图进行深入揣摩，从对话语篇中找出相应的内容，融入更多的自我构思和深度探索，定能便于学生在积极探索的过程中找出其中的路径和方法，让“学生与文本对话更有深度，更能展现其学习主观能动性”。
一切基于学生自我阅读基础上的深度思考，能够让学生从中找出不一样的精彩，利于学生在准确探知交流中发现更多的疑难。带着问题阅读，是学生对话语篇和揣摩语意的必然需求，更是学生融入学习语境的有效通道。多关注学生自我阅读引导，利于学生在主动查漏补缺的过程中获得深层理解，形成有效认知。自读留白思考，能在唤醒学生主动探知的意识中不断开阔眼界和思维。
        三、讲读含英咀华：“致用”水到渠成
        话不在多，贵在精。多给学生讲读的机会，让他们从文章的语言中发现相应的表达方法，从理解探知中找出其中的思路，远比依赖教师的讲学更有意义，更能充分激活和释放学生的学习潜能和内生动力。
        从学生的自我讲读中找出相关教学引导切入点，便于其在主动参与研读中开阔认知思维。如，在学习《捕蛇者说》的时候，围绕“苛政猛于虎”的表达主题，不妨引导学生思考：“说”是怎样的一种文体？作者柳宗元想通过“说”来表达怎样的思想情感？对此，可建议学生针对蒋氏所言：“吾祖死于是，吾父死于是，今吾嗣为之十二年，几死者数矣”进行深入抚揣摩阅读，帮助他们从中找出其中的理解切入点。教师针对课程教学要点和学生理解需求点，把握好彼此之间的平衡，突出“自主学习和独立思考”，让学生能真正将自身理解感知主动转变为自我积累，形成真正的“学以致用”的效果。针对其中内容，多给学生相应的提示，可建议学生多主动深入交流沟通，在交流中建议学生针对“以啮人，无御之者”进行深入互动，鼓励他们就“蒋氏这样做其实为了抵偿租金，也是自己谋生”发表自己的观点。教师可在学生有了上述意见后，针对他们主动表达交流的内容，围绕“如果能时空穿越，你就是捕蛇者会对当政的朝廷有怎样的建议？”和“如果你就是朝廷的巡察，你会怎样向朝廷提出建议？”鼓励学生够主动登台表达自己的观点，让他们能够将阅读理解主动转为演讲素材。
        鼓励学生自我演讲，让他们从相应的素材中发现其中的内容，利于其在真正聚焦核心要点的前提下获得深刻印象。突出讲学引导，帮助学生从语篇的理解中主动转变学习思维，从被动听学中主动融入课堂，找到更多的综合学习运用起点。突出讲读运用，利于激活学生理解感知的思维，利于其在主动迸发思维灵感中开阔眼界，形成不一样的深刻感知印象，满足其多样化发展需要。
        如前所述，突出“三位一体”阅读教学引导，让学生从精心设计的教读课中找出相应的出路和出发点，定能利于其从中获得深刻认知印象。注重从学生的自我理解感知出发，多给他们相应的策略指导和方法引导，让学生从充满好奇和新鲜的语言素材中摘录筛选相应的内容，引领他们在主动观察和深入体味中丰富认知，定能便于其从中发现阅读的精彩，获得不一样的独特感思，也为开阔学生的视野奠定坚实的基础。