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以“四小少年”为依托展开行规教育的设计与实践

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第9期作者：庄辉谊

[导读] 立足流动人口随迁子女生源,文明礼仪、规则意识等薄弱现状,以“阅读小达人、礼仪小标兵、集体小主人、生活小能手”“四小”少年为依托，构建行规教育体系，从显性具身实践、隐性文化熏陶、综合全面评价几大板块，实现行规教育实施的路径闭环，促使理论与实践有机结合，统整学校各活动，形成教育序列化和整体化，促进学生综合素养的提升。

浙江省宁波市奉化区溪口镇畸山小学庄辉谊 315502

[摘要]：立足流动人口随迁子女生源,文明礼仪、规则意识等薄弱现状,以“阅读小达人、礼仪小标兵集体小主人、生活小能手”“四小”少年为依托，构建行规教育体系，从显性具身实践、隐性文化熏陶、综合全面评价几大板块，实现行规教育实施的路径闭环，促使理论与实践有机结合，统整学校各活动，形成教育序列化和整体化，促进学生综合素养的提升。
关键词：四小少年；项目化；行规教育；路径
        道德行规教育是学生扣好人生第一粒扣子，打好人生品格的基础。我校地处农村，900余名学生中93%是流动人口随迁子女。普遍存在阅读意识差、文明礼仪观念薄弱、缺乏规则秩序意识卫生习惯不良等道德行为问题。迫切需要内容丰富、实效性强的教育实践活动来强化学生行为引导，以期能把每一位学生培养成为有修养、有知识、讲文明、守规则的新时代阳光少年。学校结合项目化理念，创新行规教育实践，从立德树人、核心素养与学校育人目标统整思考，提出“阅读小达人、礼仪小标兵、集体小主人、生活小能手”的“四小少年”项目，并进行项目化行规教育体系的构建，引导学生在具体项目实践中涵养德性、锤炼品行，增强行规教育实践的感召力，提升行规教育的实效性，实现综合素养的提升。
        一、明晰目标，搭建项目实践框架体系
        立足学校“善学习、乐相处、有担当、会生活”的阳光少年育人目标，从道德水平的提升视角出发，剖析细化目标，梳理活动序列，形成“四小少年”培养的项目框架体系（见下图）。

      善学习从学会阅读开始，阅读在启迪思维、明礼立志、行规引导中的重要性不言而喻，能促进道德行规意识的规范和养成。结合育人目标及学生文明礼仪等行为现状，针对性的设计了“礼仪小标兵、集体小主人、生活小能手”这几个行规方面的重点项目，期望通过更系统地主题化、结构化的项目实践，让学生在与人合作、交往中学会礼仪文明，参与集体活动中强化责任、规则意识，家校联动中锤炼卫生习惯、劳动能力……从而促进德智体美劳的全方位发展。
        二、分层分段，推进显性项目实践
        对比不同阶层道德能力水平发展目标，以及学龄段儿童不同年龄层面的行为偏向和心理发展，我们将“四小少年”项目活动分层分段细化推进。
        (一)阅读小达人：“以静制动”的互补式解决策略
        用阅读时的“静心”促进良好学习习惯及德性的养成。一项主题引领，开启悦读生活。确立每个年段阅读主题，让学生在六年的阅读中，收获有梯度的阅读增量和品德行为导航。二条途径推进，丰厚阅读深度围绕主题，开展多形式的课内课外阅读跟进策略，让阅读变得普遍且有趣。三种形式交融，点击阅读温度。“师生共读、生生同读、亲子阅读”三种助推策略，驱动内心悦读。四处氛围营造，拓宽阅读广度。校图书馆、楼廊阅读卡座、班级书架、家庭阅读角多氛围营造，让悦读充盈学生的每一天。
        (二)礼仪小标兵：“以礼入德”的集约式解决策略
        以规范化的礼仪体验和习得，更好的实践文明礼仪的自觉和自律。校园大追踪，礼仪探一二开展“大眼睛——发现身边的美”系列活动，让学生亲历“找问题、树榜样、文明行为大讨论”的活动过程，形成由下至上礼仪观念的统一。影像大讲堂，礼仪在身边。就常见的用餐礼仪，坐车礼仪，排队礼仪等进行了微视频的录制和小标兵的评选活动，从“规范礼仪——宣传礼仪——推广礼仪”推进礼仪规范及内化过程。生活大体验，礼仪你我他。师生共同拟定“畸山小学学生十大素养”作为“小学生日常行为规范”校本化的补充，强化礼仪养成教育。
        (三)集体小主人：“以身作则”的自发式解决策略
        “集体小主人”项目主要针对学生责任感、规则意识不强而展开，期望学生更好的实现自我管理。责任承包制，确认小主人身份。倡导在班中人人有责任、人人有承包的全员责任承包制，让班级每一个孩子都亲历小主人的角色，激发主人翁意识。岗位循环制，践行小主人职责。设立校级“大眼睛督察员”制度。形成低段管理本班，中段管理本年级，高段管理学校的督查机制，凝聚学生学校大集体意识。岗位生活化，实现小主人价值。针对垃圾分类难点问题，开展“垃圾的一天”专题活动，形成“捡拾垃圾——垃圾分类——垃圾变卖——变废为费”的序列活动，形成分类的良好习惯。
        (四)生活小能手：“以点带面”的点状式解决策略
        通过走访和调研，关注随迁子女日常生活细节，面向不同学段，针对性开展项目微课。学整理，提升生活自理能力。一、二年级整理书包，三、四年级整理衣物，五、六年级整理房间的系列实践，培养学生自理能力。会清洗，强化生活卫健意识通过“找一练一比”的三个步骤进行活动项目设计，低段学生学会洗手、清洗袜子和红领巾，中段学生学会洗脸刷牙与清洗衬衫，高年级学生学会洗头与清洗外套。做美食，感受生活劳作之美。分校级和班级两个层次。低段煎蛋、中段炒蔬菜、高段小鬼当家，从中也体会了父母的艰辛，孝敬思想、节约粮食、劳动意识均得到提升。
        三、意识涵养，营造项目育人氛围
        学校对校园的楼道文化、室文化进行了整体规划，让全体师生参与学校楼道文化、文化墙、班级环境等设计、布置，实现项目的隐性育人。
        (一)契合项目活动的楼廊文化设计
        根据“四小少年”项目和不同学段学生年龄，在不同的楼道、楼层设计布置了以“融、智、仁、信”四大品质为主的楼廊文化，渗透文明礼仪、诚信守纪、友善互助、感恩励志等核心价值观内容,浓化育人环境。
         (二)打造项目活动的科室文化熏陶。
        举行美丽教室评比，各班既有特色栏目如“书香小书架”、“绿色植物角”、“班级守则、公约”，也有学生各类展示平台如“个人德行成长档案”、“亮相台”等版块，形成了浓厚的班级文化。同时推进文明办公室评比，专用室文化建设。形成以书香、环保、守则、个性的室文化理念，充分发挥各室文化育人功能。
        四、实时评价，提升项目研究实效
        (一)行为品质评价，进行项目主题考核
        学校制定开展了“迎六一共成长”项目主题考核活动，对不同年级学生进行了不同项目、不同要求的考核。主要涉及范围为：趣味知识、分类、洗涤、整理等。通过综合评价活动,促使“四小少年”项目落地，提升学生综合素养能力。
         (二)学习习惯评价，用好成长记录手册
        成长记录手册包含自评、互评和教师评三级评价体系，又分设月评和年度总评，分值与文字相评价结合，真正体现了评价的动态化、过程化和可视化。
        (三)综合素养评价，评选“阳光少年”
        结合“四小少年”项目实践，融合阅读习惯、日常礼仪、集体意识、生活自主等各方面综合素养，学校每年举行畸山小学阳光少年评比，作为学生个人的最高荣誉，促进学生的全面发展，并发挥榜样的引领作用，营造积极、健康的校园文化。
        学校从“四小少年”项目体系搭建、显性具身实践、隐性文化熏陶、综合全面评价几大板块，实现了行规教育项目实施的路径闭环,形成了教育的序列化和整体化,也使项目的实践效果得到了最大化。“行为现状调查表”问卷，学生行规水准有了显著提升；校园内随处可遇学生问好的场景，摆放见整齐，排队守秩序，垃圾能分类，良好行为习惯逐渐形成。学校的项目实践促使更多的随迁子女更好的成长，更好的融入学校、融入当地生活，促进当地和谐发展，也为其将来成为社会有用之才奠定良好的人生基础，实现教育服务于社会的更广泛的意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2011年版）[M].北京:师范大学出版社, 2012
[2]美术核心素养大家谈[M].湖南：美术出版社，2017
[3]钟启泉.学校的变革—— [M].上海:华东师范大学出版社，2019