学习自我效能感视角下五年制高职班级管理对策研究

发表时间:2020/12/15   来源:《创新人才教育》2020年第8期   作者:石玲
[导读] 随着教育制度的不断改革,办学模式也不断进行创新。当前实行的五年高职办学模式,主要以培养学生的职业技术能力为目的。

娄底潇湘职业学院 石玲   417000

摘要:随着教育制度的不断改革,办学模式也不断进行创新。当前实行的五年高职办学模式,主要以培养学生的职业技术能力为目的。虽然与普通高中生和大学生不同,但是也不能忽略对这个特殊团体的培养和管理。要意识到五年制高职学生的特殊性与不同点,从自我效能方面对班级管理进行策略分析。积极找出班级管理中存在的问题,并提出合理建议。
关键词:自我效能感;五年制;班级管理
        学习的自我效能感是学生对于自己是否有能力完成学习任务的判断或推测,通俗易懂地说,它是学生对于自身学习能力的自信程度。而这种自我效能感会影响学生的学习情绪和学习行为,以至于对学生自身发展产生不同的影响。五年制高职的学生处于一个特殊阶段,他们的学习更加需要引导和管理。班主任要意识到管理中存在的问题,思考并采取应对策略。
        一· 自我效能感在五年制高职班级管理应用中存在的问题
        1.忽视自我效能感对学生的作用
        自我效能感对学生的学习发展有着重要作用。第一,它影响着学生的学习进度,当学生自我效能感底下,对完成学习任务缺乏信心,多半会发生半途而废的情况;第二,它影响着学生的情绪,自我效能底下的学生,往往会紧张,害怕和焦虑;第三,它影响着学习的选择自我效能感低下的学生往往会逃避自己觉得不能胜任的事情,从而使学生的能力得不到锻炼。而现在很多班主任在班级管理过程中不重视自我效能感对学生的作用,盲目认为学生不爱学习或者仅仅是缺乏自信心而已。但是自我效能感和自信心还是有区别的。
        2.教学方式的古板
        良好的教学方式是提高学生自我效能感的前提条件和具体措施。现代很多学校仍然采用传统古板的“教师讲授,学生听讲”的教学模式,殊不知这种教学模式正在侵害着学生。尤其是对于五年制高职学生,他们从初中毕业就被送来学习高职课程,比正常通过高考的高职
        学生要早学习,自我效能感更是需要提高和培养的。如果继续沿用这种传统的教学方式,学生只会更加自卑,自我效能感得不到提升。
        3.对学生的思想心理教育不够
        学生刚进入五年制高职生活必定是不习惯的,在纪律卫生等方面做的不是很好,但是除了要进行制度管理以外,也要注重学生的思想教育和心理辅导。现在许多班主任只是管理好班级制度遵守情况等表面班级工作,并没有对学生进行深入的了解,从而也就不能对学生的价值观,世界观等进行指导教育;除此以外,五年制高职学生很容易发生心理不健康的情况,心里不健康会导致学生行为出现偏差,甚至出现意外等糟糕的情况,这也是自我效能感底下的诱因之一。
        二、自我效能感在五年制高职班级管理中的运用策略
        1. 重视并提高学生的自我效能感
        (1)合理设置学习目标
        理论研究发现,目标的设定对于学生效能感的影响也是很大的,不低于成绩对学生的自我效能影响。目标要设计合理才能增强学生的自我效能感,不能过高或过低。设计目标过高,会导致学生完不成目标,学生就不会有成功的体验和满足感;相反,目标设立过低,即使学生达到了学习目标,也不会有太大的心理情绪波动,学生也不会有自我效能的体验。



        (2)合理设计成绩奖惩制度
        从自我效能感理论来看,影响自我效能感最大的因素在于自我的成功或失败的经历。学生在学校的学习状况大部分都是通过成绩来评判,班主任要意识到奖惩制度设计不当对学生的消极作用,合理设计奖罚制度,不能过于苛刻,以防学生效能感的降低。例如,在一次学习测评过后,班主任要给予成绩乐观的学生奖励,鼓励其继续努力取得优异的成绩;而对于成绩不好的学生,班主任可以发现他们在其他方面的闪光点进行奖励,不会让学生认为只有成绩才是评判的唯一标准。
        (3)树立学习榜样
        树立榜样对提升学生自我效能感的作用也是不可小觑的,这是因为与自己同在一个班级中的人“成功”后,学生就会产生“他都行,我是不是也可以”的想法,会认为自己通过努力也可以达到榜样的程度,这对于生自我效能感的提升有很大帮助。班主任要积极发现好的榜样,有目的地通过树立榜样来增强学生的潜能意识。比如:定期让榜样分享自己的成功经验,并同其他学生进行交流。这样一来,通过交流,学生既能发掘自身的长处,增强自我优越感,也可以发现他人长处,从而学习其优点。学生取得有效成成绩后,自我效能感也就能体现出来。
        (4)对学生学习进行评价反馈
        除了成绩的激励以外,班主任的评价对于学生来说也是非常重要的。自我效能感归根到底是取决于学生内心的想法。班主任要提升学生的自我效能感,还是要从根本出发,了解学生想法。如果学生是成功的,班主任可以将成功的原因归结到学生的个人努力上,而不是题目的难易程度或者是外界的因素,因为这样会让学生肯定自己的能力,而不是把原因归结于侥幸成功或者是命运使然。如果学生是失败的,班主任要引导学生不要把所有错误都归结于自身,告诉学生一次的失败不能代表所有。
        2.注重学生成长,及时给予心理沟通
        班主任要多对学生进行观察研究,及时发现学生情绪低落,自我效能感低下的情况,针对这种问题采取心理开导教育。主要目的就是为了让学生尽量不产生消极心理,让学生客观评价自己,明白自己的定位。一种好的教育不仅关注成绩或者结果的意义,更重要的是重视学生的心理健康。班主任可以定时召开班会,进行集体心理主题班会或者不定期找个别学生进行谈话等,努力让学生成为一个在生活的各个方面自我效能感都很强的人。
        结束语:
        总而言之,自我效能感理论为学生的学习发展和班主任的班级管理都提供了重要的理论依据。班主任要意识到五年制高职学生的特殊性,在进行班级管理时,始终都要以学生为起点,以提高学生自我效能感为目的,要懂得变通,合理设计教学模式或管理制度,还要注重学生的心理因素对效能感的影响,学生的全面发展而努力。
参考文献:
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