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基于大数据的中职数学分层次教学研究

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第8期作者：张小琴

[导读] 随着科技的发展和教育改革的深化，教学方式也正式进入了大数据时代。

江苏省高港中等专业学校张小琴 225300

摘要：随着科技的发展和教育改革的深化，教学方式也正式进入了大数据时代。根据笔者调查，我国中职学校已经基本普及了大数据教学技术，但是对于中职数学来说，仅仅拥有大数据教学技术是不够的，还要在具体教学中开展分层次教学。本文分析大数据教学背景下中职数学分层次教学的原因探讨开展中职数学分层次教学的方法。
关键词：大数据；中职数学；分层次教学研究
        引言：分层次教学是在开展教学过程中，根据学生的心理状态、智力水平、个人特点等个性化特征开展不同方式的教学的一种教学方法[[[] 王江虹.中职数学课堂分层次教学探究[J].现代职业教育,2020(02):98-99.]]。对于中职数学教学来说，开展分层次教学是对大数据教学的一种补充，对中职学生的全面发展有十分重要的意义。
        一、大数据教学背景下中职数学分层次教学的原因
        （一）适合学生发展需要
        随着经济的发展，中职学生的数量也越来越大，庞大的数量之下是学生之间显著的个体差异。如果仅仅依靠大数据教学，只能涵盖到学生的总体特点，对学生之间的差异性特点不能涉及，因此，也就不能促进学生群体的全面发展。
        在中职数学教学中开展分层次教学，其实是对大数据教学的一种补充[[[] 许世谦.基于分层教学的中职数学教学探究[J].高考,2019(09):295.]]。数学科目逻辑性强，对学生的个人能力要求较高，因此也是学生最难学习的科目。在中职学校，学生的数学水平参差不齐，有很大差异。如果不采用分层教学的教学方法，会忽视中职学生的差异性，让学生的数学成绩出现“断层”现象，不利于提高学校的办学水平，也不利于促进学生的个人发展。
        （二）适合国家要求
        另外，随着教育改革的深化，对于中职学校的教学要求已经不仅仅是培养学生的技术，学生的文化课水平也要达到国家标准。在中职数学的课堂上开展分层教学，可以帮助班级中的数学“后进生”提高数学成绩，促进中职学生文化课水平的全面提升。以我校为例，根据笔者调查，我校学生的文化课成绩不高的主要原因就是数学成绩不够高，学生缺乏对数学学习的兴趣。自从开展大数据背景下的分层次教学之后，我校学生的数学成绩有了显著提高，带动文化课水平也提升了一个层次，对我校学生的影响十分明显。
        二、大数据背景下中职数学分层次教学方法
        （一）尊重学生的个体差异
        对于中职学生来说，每个学生的数学基础不同，数学的学习能力也不同，教师在开展分层次教学方法时，一定要尊重学生的个体差异。教师可以先依据学生的平时表现和考试成绩作出综合考量，对学生进行分层，方便以后教学的开展。值得注意的是，教师在对学生分层时，要注意两个基本原则：一是分层标准要固定；二是情感投入要平等。如果分层标准不固定，教师对学生的分层就不会科学合理，不仅不会提高学生的数学能力，还有可能适得其反，让学生的数学层次十分混乱，不适合学生的发展。教师在对学生进行分层之后，根据学生层次调整的只能是教学方法，不能是情感投入。

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教师对于班级学生应该一视同仁，如果有失公平，会让学生产生逆反心理，不利于学生的数学学习。
        另外，对于层次不同的学生，教师要调整的不仅仅是数学教学方法，还要调整学生数学学习的目标[[[] 宋宜艳.中职数学分层次课堂教学浅谈[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(06):105.]]。我校教师在尊重学生的个体差异进行数学分层教学方面进行了很多有益探索，以数学教师姜教师为例，他在进行数学分层教学时，充分考虑到了他班学生的个体差异，给学生制定了不同的学习目标，循序渐进提高了他班学生的整体数学水平。针对他班数学成绩十分不好，从来不听数学课的学生，他制定的数学目标是“好好听一节数学课”；对于他班数学成绩中游，数学能力并不出彩的学生，他制定的目标是“每一天要有小突破”；对于他班学生成绩优秀，有很强的数学能力的学生，他制定的目标是“在课堂上讲一节数学课”。由于姜教师制定的目标都很符合他班学生的现阶段水平，因此他班学生也毫无排斥心理，全部致力于完成姜教师给自己布置的数学目标。现在，姜教师所在班级已经基本上没有了“数学后进生”，所有学生都在自己的数学道路上有序前行。
        （二）运用多媒体技术提高学生数学学习积极性
        中职学生与普通初高中的学生不同，他们在学习数学文化课的同时，还要学习专业课。由于中职学生所选择的专业都是依据自己的兴趣而来的,所以这会影响着学生对数学学习的兴趣[[[] 王庆超.中职数学“分层次教学”探析[J].科普童话,2018(31):90.
]]。因为学生的精力是有限的，他在将大部分精力投入到自己所学的专业课程之后，已经没有足够的积极性来投入到数学学习中。针对此状况，教师可以运用多媒体技术提高中职学生的数学学习积极性。
        多媒体技术教学也是大数据教学的方式之一，我校目前已经基本配备了多媒体教学设备，教师在运用多媒体技术进行数学教学方面，也颇多心得。以我校数学教师高教师为例，他所教的学生专业为护理类，因此他在讲述函数课程时，运用多媒体技术向学生展示药物中的各个要素的配比规格，并依据其配比规格之间的函数关系绘制出函数图。如此一来，就运用多媒体技术将数学知识和学生所学专业结合了起来，大大提高了学生的数学学习积极性。
        （三）加强师生互动
        对于中职学生来说，数学成绩不好的原因不仅仅是个人水平问题，还有可能是由于心理因素。因此，教师在整个分层次教学环节，都要注重师生互动，与学生建立一个平等自由的师生关系。对于数学成绩不够理想的学生，教师要多多与其沟通，询问其成绩不够优秀的具体原因，再根据原因开展多层次教学。
        结论：在大数据背景下开展中职数学分层次教学，既迎合时代的要求也符合学生的需求。中职学校的数学教师要积极创新、不断开拓，研究出更适合学生数学学习水平的分层次教学方法。只有这样，我国中职学校学生的数学能力才会有大幅度提升，才会成为适合社会需求的人才。
参考文献：
[1]王江虹.中职数学课堂分层次教学探究[J].现代职业教育,2020(02):98-99.
[2]许世谦.基于分层教学的中职数学教学探究[J].高考,2019(09):295.
[3]宋宜艳.中职数学分层次课堂教学浅谈[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(06):105.
[4]王庆超.中职数学“分层次教学”探析[J].科普童话,2018(31):90.