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小学语文不同课型教学的基本策略

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第8期作者：李瑞芹

[导读] 不同的课型有不同的特性，不同的特性有不同的教法，这是文本教学的基本常识。

河南省三门峡灵宝市第三小学李瑞芹

        不同的课型有不同的特性，不同的特性有不同的教法，这是文本教学的基本常识。《语文课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”本文粗浅地谈谈不同课型教学的基本策略。
        一、叙事性作品的教学策略
        《语文课程标准》对叙事性作品的阅读提出了明确的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等”。
        由此，叙事性作品教学的基本策略：一是读懂课文内容，概括事件梗概，了解表达顺序；二是获得情感体验，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；三是学习表达方法，领悟作者为什么这样表达。
        人教版小学语文教材中编排的叙事性作品主要包括童话、散文、小说、即使它们都归入叙事性作品，教学中也应该体现其个性。
        （一）童话教学策略
        1.整体把握。童话的结构完整而规律，情节离奇而曲折。整体把握，有利于了解发展线索，有利于概括主要内容，有利于把握思想内涵，有利于领悟叙事技巧。
        2.引发想象。“幻想性”“虚拟性”是童话的核心特征。在教学中一定要启发学生想象，想象能把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境会让学生的情感得到升华。
        3.多样训练。儿童审美经验不足，对童话的内涵难以把握，教学中要用儿童能够理解的方式去唤起他们的审美体验。童话教学中除了表演、续编、配画等训练以外，应该重在设计话题引导学生思考并讨论童话内容。
        （二）散文教学策略
        1.理清文脉。散文结构上形散而神聚。教学中要引导学生找到散文中那根巧妙勾连一大堆看似散乱材料的“思想线”，它是贯穿故事情节始终的脉络，可以帮助学生准确把握文章大意，体会作者情感，欣赏作者谋篇布局的结构美。
        2．品味语言。教师须引导学生抓住重点词语，揣摩把握其精髓，咀嚼其丰富的意蕴和独特的表现力，带领学生沉潜于文本语言中，品读一字一词一句的生命，感受散文语言的准确性、形象性，咀嚼出散文的语言美
        3．感受意境。散文意境是作者的主观思想感情和所描绘的客观物境、生活图景相交融而熔铸在作品中的能够把读者引人充分想象空间的艺术境界，要读懂散文,就要带领学生走进散文所营造的意境中，欣赏散文的意境美。
        （三）小说教学策略
        1.分析故事情节。小学语文教材中的小说类课文大多是长篇小说节选，但故事情节相对完整，甚至节选内容就如一篇小小说。教学时要引导学生整体感知课文主要内容，搞清故事的来龙去脉，前因后果，体会情节对人物性格的形成及对小说主题揭示上的作用。
        2.分析人物形象。小说中最常用的塑造人物形象的手法是描写，而描写又可分成正面描写和侧面描写两种。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等（即细节描写），侧面描写包括那些以他人的言行来反映人物的内心活动和思想变化（即侧面烘托）。教学中须抓住人物描写，把握人物的性格、思想和情感，体会小说的主题。

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        3.分析环境描写。这里所谓的环境，包括自然环境和社会环境。人们生活在一定的自然环境和社会环境之中，人的性格、思想的形成总是受到特定环境的影响、制约。教学时须指导学生分析环境，从中了解环境与人物、主题的密切关系。
        二、诗歌的教学策略
        《语文课程标准》对诗歌的阅读提出明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”由此可知，诗歌教学的基本策略：一是大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，初步领会诗歌的意境；二是体会诗人情感，受到诗人情感的感染；三是熟读成诵。这样的教学遵循了诗歌阅读由“言”及“象”，由“象”及“境”，由 “境”悟“意”的过程。
        人教版小学语文教材中编排的诗歌主要包括新诗和古诗等。
        （一）新诗教学策略
        1.读中揣其义。有些诗句，单靠讲析是可以让学生明白的，但是，要切身体验到某些词句的深层含义，须反复体味、诵读才行
        2.读中摹其情。我们在诵读中要引导学生用个体生命与诗文进行心灵的交流，在读中反复地揣摩、体会，最后让学生通过诵读把自己与诗人的心灵在碰撞刹那的体验表达出来，这样才真正把握作品的内涵。
        3.诵中熟其文。熟读成诵，积累运用。反复的朗读、用心的朗读，可以加深对诗歌的体验和理解，取得“书读百遍，其义自见”的效果。
        （二）古诗教学策略
       1.会意。理解古诗，重在突破那些学生感到生疏，古今意义有别、词序颠倒和能够牵一发而动全身的关键词语。教学中要根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法：补、换、调、嚼、连。
       2．入境。运用情境教学，让学生感受意境美。在教学古诗时，教师要通过多种方式、多条渠道创设情境，引学生入“境”。
       3．悟情。诗重想象，古诗教学中只有唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣，才能入境悟情。诗也重诵读，在指导学生理解诗的内容的基础上有感情朗读，才能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。
        三、说明文的教学策略
        《语文课程标准》对说明性文章的阅读提出明确的要求：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”由此可知，说明性文章教学的基本策略如下：
        1.弄清说明对象。首先要通过阅读来了解文章到底在说明什么。
        2．抓住事物特点。作者为了要在文中清楚、准确地说明事物的特征，就会将有关事物特征性的句子放在显著的位置，教学时引导学生寻找到这些句子就能了解百科知识。
        3.了解说明方法。说明方法能使深奥的道理通俗化，复杂的知识简单化，抽象的内容具体化，理性的内容形象化。了解说明方法是学习说明文的重点。
        4.理清说明顺序。说明文的特点之一是“言之有序”。理清了说明顺序，才能把握作者的思路，看清事物的特征，也就是从整体上把握了文章的基本框架和主要内容。
语文教学应该回到常识，考虑学段要求，尊重文本特点，循着课型特征去教。