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浅析小学语文课堂教学导入策略

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第8期作者：周海燕

[导读] 导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的结论。

浙江省乐清市虹桥镇第五小学周海燕

摘要：导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的结论。课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。因此,重视语文教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，提高教学质量有着非常重要的作用。
关键词：小学语文；课堂教学；导入
        常言道：“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。
        一、情感性导入
        情感性导入是指教师从学生和教材实际出发，利用情感共鸣的心理机制通过语言描绘或者借助于声像技术，创设出一个与课文相近的情境，使学生移情于所创设的情境的一种导入方式。人的情感往往是在一定的情境中产生的。由于小学儿童的情感容易受具体事物的支配，所以教师应根据不同的教学内容，用不同的情境激把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，产生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。
        如教学《十里长街送总理》一文，一进课堂，我就用深沉、悲哀的语调说：“岁月的风雨，可以洗去我们许多记忆，历史的车轮，可以发学生的情感，这也是提高学生学习质量的有效手段。为此，教师首先要钻研教材，把握作者蕴含在其中的情感脉搏，然后再依此设计出与作者感情一致的导入语。在实际导入课文时，教师还需注意自己的语速、语调及面部表情等感染因素，要把文章中的感情充分地展现出来，这样才能切切实实地打开学生的心门。
        二、趣味性导入
        “兴趣是最好的老师”，它是学习的原动力。兴趣能促使人们去获得知识，扩大眼界人们对感兴趣的事物，往往都力求去全面认识，去深入钻研，并孜孜不倦地去探求；假如这个学生对语文毫无兴趣，虽然经过教育会勉强去学习，但也是难以学好的。所以，教师在安排教学过程的同时，若注意激发学生的学习兴趣，必将取得事半功倍的郊果。著名特级教师于漪老师有这样一段精辟的见解：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。”在教学过程中，课堂导入的好坏直接关系到学生学习的兴趣能否得以激发。因此，我们应多研究学生的兴趣点，努力使我们的语文课堂导入带有趣味性，从而使学生对语文教学既好之又乐之。
        小学生的好奇心强，爱听有趣的故事。听故事时，个个兴致勃勃，注意力高度集中。教师若能抓住学生的这个心理因素，用一个有趣生动的故事导入新课，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，引进他们的想象，使课堂教学起到意想不到的效果。
        比如，在教学《i u v》这一课时，我先出示一幅情境图，让学生边观察图边听故事：“小朋友，今天老师给小朋友带来了三个好朋友，是谁呢？”学生回答说是乌龟、蚂蚁、小鱼。我又说：“小蚂蚁是个非常懂事的孩子。

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有一天……”然后我用生动的语言讲述了这个童话故事，孩子们一下就被深深地吸引住了，看得出来，乌龟伯伯的热心助人、小蚂蚁的活泼可爱、小鱼的真诚鼓励都给他们留下了深刻的印象。这时我再相机出示“i”的表音表形图，说道：“活泼可爱的小蚂蚁为我们带来了单韵母朋友i，请小朋友们看老师怎么发i这个音……”接下去的教学水到渠成，学生在积极的愉快的情绪中学完了新课。
        三、激疑性导入
        激疑性导入是用教师不立即给出答案的设问构成的导入。学生的学习过程其实就是一个不断生疑、探疑、解疑的连续过程。古人云：“为学患无疑”，“疑，思之始，学之端”。所以，语文教师要注意利用导语设置疑念。当然，所设之疑可以是一个问题，可以是一个悬念，可以在题目上做文章，更可以在内容上打主意。
        亚里士多德说：思维自疑问和惊奇始。如果教师在课前就紧扣课题引导学生质疑，让他紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。在许多情况下，我在揭题板书之后，总要发问：“看到题目，你首先产生哪些疑问？”再根据学生的问题，有针对性地安排教学。在向学生质疑的基础上，激发其兴趣，启迪其心智，真正做到以学定教。
        比如：教学《飞夺泸定桥》时，我们可以紧紧扣住课题的“飞”字，引导学生质疑，红军夺桥为什么要用“飞”？鼓励学生质疑，畅所欲言，并从课文中找出“飞”的原因：“时间只剩下二十多小时”、“还有一百二十公里”，时间紧、任务重，加上天黑、下雨、路滑，前有追兵，后有阻敌……一下子扣住了文章的中心，激起学生的学习兴趣。当教师以学生学习参与者的身份去鼓励学生质疑，引导学生抓住本质，积极探索，就能点燃学生那把渴望通过发现问题，解决问题，获取新知的求知之火，创造出一种生动活泼的学习环境，让学生真正成为学习的主人。
        四、温故知新导入　
        在教学中教师可以利用旧知识引入新知识，也可在教学中运用比较的方法找出两篇文章的异同点。　　　
        例如《一夜的工作》的导入：　　　
        师：同学们，我们曾学过《十里长街送总理》这篇课文，课文描写了首都人民向周总理永别的感人情景。你们知道人们为什么会这样尊敬和爱戴他吗？　　　
        生：（略）　　　
        师：周总理虽然离我们而去了，但他的精神却永远留在我们心中。今天，我们来学习新的一课《一夜的工作》。请同学们读课文，让我们一起走进周总理俭朴的生活中去，去看看他是怎样劳苦地工作的。
        五、音乐导入
        借助于与课文内容联系紧密的歌曲作为导入的途径。这种方法灵活多变，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。播放与本课有关的音乐导入新课，激发学生的求知欲。
        例如在《伯牙绝弦》这篇课文，我就先播放《高山流水》这首曲子，让学生沉浸在优美的旋律中，继而介绍作者，再由学生介绍作者相关背景资料，最后再深入学习课文，以自己的感受和课文作者的感受做对比，真正体会伯牙绝弦的含义。
         总之，导入是课堂上要走好的关键的一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。导入应以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，把课堂导入变成展示学生多方面才艺的舞台.这样就能真正体现语文新课程标准的精神理念，让学生真正成为课堂的主人。
参考文献：
1.张鲁先;浅谈小学语文教学的课堂导入[N];抚州日报;2011年
2.吴晓娜;;语文课堂导入设计的艺术性[J];才智;2011年31期