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构建以美育为核心的小学语文课堂教学策略探究

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第8期作者：杨爱红

[导读] 随着小学语文课程改革的不断推进，培养学生学科素养成为当下教学的重要任务，而以美育为核心的小学语文课堂教学，能够通过开展丰富有趣的教学活动提高学生的学科素养。

河北省邯郸市邱县实验小学（河北邯郸）杨爱红 057450

摘要：随着小学语文课程改革的不断推进，培养学生学科素养成为当下教学的重要任务，而以美育为核心的小学语文课堂教学，能够通过开展丰富有趣的教学活动提高学生的学科素养。以下本文针对构建以美育为核心的小学语文课堂教学策略展开讨论。
关键词：美育；课堂；策略
        美育，顾名思义是指从精神层面培养学生对美的认知能力，如感知美的能力、创造美的能力。在课堂教学构成来看，美育是以情感为核心，以促进学生全面发展。从课堂教学作用来看，美育能够陶冶学生情感，能够培养学生情感，进而帮助学生形成美的品格。当下，尽管已经有很多教师已经认识到教学中渗透美育的重要性，但是实践的教学中往往不得法，致使教育教学无法帮助学生提高认知美的能力，因此构建以美育为核心的小学语文课堂具有现实意义。
        一、研读教材，挖掘情感美、思想美
        近年来小学语文教材经过了多次更新，教材文本的艺术性与美感不断提高，课文具有和谐美，诗词更具飘逸美，由此来看，教师通过研读教材在课堂教学中进行美育渗透具有天然优势。这要求教师要树立良好的“教材观”，在教学中不能照本学科的采用“满堂灌”的教学方式。教师在教学中应该挖掘教材中美育内容，培养学生感知美与鉴赏美的能力，进而形成创造美的能力。于此同时，美育教学应与学科核心素养教学相互结合，教师在教学中要引导学生从课文文字中发现美，以此来熏陶情感、净化心理，促进学生健康三观的形成。例如课文中有情景交融、寓情于景的内容时，教师因引导学生体会文字的情感，从字里行间中发现内涵美。又如在讲叙事性课文时，教师应引导学生从人物艺术形象的描写中品鉴行为美与道德美。另外，教师从全文的角度出发，引导学生明确创作真正的情感内容，进而提升学生的审美情趣。
        如教师在讲《永远的白衣战士》这一课时，教师应引导学生通过作者对人物的描写来体会情感内容，通过课文中的临危不惧、身先士卒这样的形容词，让学生们懂得什么是舍己为人的精神品质。课文中“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……”这样细节描写能够体现学生工作的效率与强度，教师在教学中不能错过这样的机会，要积极引导学生通过句段对主人公有初步的了解。再如课文中“这里危险，让我来吧”教师提问“通过这八个字，同学们对叶欣的精神品质有那些理解？”在学生们回答之后，此时教师要积极的渗透美育教学，指出这体现了白衣战士叶欣在面对“病毒”时，有着把危险留给自己，将生的希望留给别人的奉献精神。由此，学生自然而然就能够感知文章之美，进而帮助学生树立正确的人生观。
        二、利用音画资源，感知形象美、意境美
        根据小学生的年龄特点，其斯能够为形式正从具象思维主导，并向逻辑、抽象思维发展。无论是哪一种学段，对学生进行教学就必须要运用符合学生思维特点的教学方式。尽管美育过程中更多是在感知阶段，但是在小学阶段，这种感知往往有具象的内容。

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因此，教师在课堂教学中渗透美育时，应为学生们提供一定感知材料，避免学生因逻辑思维、抽象思维能力不强无法感知美。在对一些文章的教学中，无论教师讲的多么具体，但是对于认知水平与生活经验有限的小学生来说，都无法感受到美感。面对这种情况，教师应充分利用音画资源，如图片、视频等资源，来帮助学生感受美。另外，汉语言作为母语，小学生在学习上有着天然优势，但是对于语文学科难点的理解却并不能因为这种优势得以突破，而多媒体音画教学能够帮助学生突破难点，降低学生学习语文的压力。在多媒体教学中学生能够有效的培养学生的思维能力与观察能力，这与培养学生学科核心素养的目标是相互契合的。通过这种方式能够体感学生感知形象美、意境美的能力。
        例如在讲《江雪》这一课时，教师可以向学生们展示雪景图，并播放音乐作为学生朗读的背景音乐，力求能够帮助学生在构建雪景情景。通过多媒体构建雪景图之后，教师提问“同学们，通过观察图片朗读课文，你们可以通过一个词来形同江上雪景吗？”学生回答体会之后，教师随机在雪景图中放置一名渔翁，并提问“同学们能够体会到此时渔翁的心情吧”。通过这种利用多媒体构建情景的方式，帮助学生们感受诗歌的意境，循序渐进由表及里的培养学生体会诗词的形象之美。
        三、加强实践活动，体验语言美、创造美
        培养学生汉语言运用能力，是小学阶段的教学重点之一。这就要求教师教学应落于实践，通过一些语文学习活动，激活学生思维、增强学生情感体验，让学在活动中感知美、创造美。美育中关于美的教学内容形式较多，因此教师需要设计多种教学活动。如教师可以通过在写作课程中开展仿写、续写的教学活动，帮助学生形成表达美的能力。又如在阅读课程中，教师可以通过有感情朗读、情景朗读的教学活动，帮助学生感知语言之美。如在叙事课文的教学中，教师可以开展角色扮演的教学活动，让学生感知行为美。
        如学生《狐狸与乌鸦》时，教师就可以让学生进行分角色朗读，也可以进行小组表演。教师要求学生想象乌鸦与狐狸对话的场景，并在表演的过程中注意两者语气的不同，充分理解课文中狐狸与乌鸦的形象特点，通过表演感受文章的语言之美。在本节课教学结束之后，教师可以将故事续写作为学生的课后作业，续写的方式有助于帮助学生形成创造美的能力。比如，在学习山水文章时，老师可以带领学生在春秋两季出游，让学生体会春天的气息和秋天的魅力，让他们走进大自然，感受大自然。在郊游过程中，老师可以引导学生开展各种活动，如小组游戏、集体唱歌、风筝比赛等，让学生放松身心。另外，通过郊游，可以增强集体凝聚力，增强师生情感，缩短师生心理距离，同时感知自然之美，培养环保意识。郊游结束后，教师可以要求学生即兴创作并撰写与郊游相关的文章。因为学生有经验的过程，他们可以通过语言表达美和创造美。
参考文献
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