创客视角下高中信息技术项目式教学初探 刘洁茹

发表时间:2020/12/15   来源:《创新人才教育》2020年第8期   作者:刘洁茹
[导读] 随着社会经济体系的不断发展,创客教育逐渐成为高中信息技术教师教学重点。

山东省德州市实验中学   刘洁茹   253014

摘要:随着社会经济体系的不断发展,创客教育逐渐成为高中信息技术教师教学重点。在新的时代背景下,高中信息技术教师要立足学生发展需求,对创客理念进行深度解读,把握其核心思想的同时,将其有效融入到高中信息技术课堂教学中,并创设多种形式的项目式教学情境,全面调动学生学习兴趣的同时,促进其信息素养、创客思维的双向发展。
关键词:创客思维;高中信息技术;项目式教学;路径探究
        创客作为一种全新理念,其以人主观意识为基准,实际操作为依托,合理运用自身知识,针对某一问题提出多种形式的解决方法,实现知识跃迁的同时,促进自身综合能力多元化发展。现阶段高中生正处于思想道德、情感认知的关键时期,教师将创客教育融入到高中信息技术课堂中能够全面激发学生学习热情,而项目式教学法则是将创客思维与教学内容融合的载体,在项目的驱动下,学生的思维认知更加规范,分析问题、解决问题更具有条理性,促使其养成良好学习习惯的同时,帮助其以一个更加积极的态度主动投身到信息技术知识的学习、探究中。
         一、现阶段高中信息技术课堂教学存在的问题
       (一)理论实践教学配比缺乏合理性
       从目前课堂教学结构来看,受传统教育理念的影响,学校的关注点往往都在于如何提高学生专业课成绩,而忽略了学生能力的多元化发展。其次,部分教师过于注重教材知识,在开展信息技术教学时也只是按部就班地进行讲解,对书本涉及到的实践操作并未过多提及。枯燥乏味的课堂导致学生信息思维发展受限,加之理实练习配比的不平衡,致使该课程的教学质量和效果都不尽如人意。
        (二)信息技术教学内容设计缺乏针对性。
        从目前课堂教学内容来看,部分高中教师忽略了“学生课堂主体性”,在开展教学工作时没有及时结合现阶段学生认知,手握课堂主导权,将知识一味地进行“灌输”。学生长时间处于被动学习地位,缺乏自主意识、学习效率低下已成为课堂常态。其次,从教材知识分布情况来看,高中信息技术这门课程难度适中,缺少知识的延伸与拓展,这就会出现学困生、中等生刚刚好,优秀生不够学的窘境,在一定程度上阻碍了其身心个性化发展。
        二、创客视角下高中信息技术项目式教学具体策略
        (一)依托项目引导,激发学生学习兴趣
        兴趣作为学生前进路上的“催化剂”。为此,高中教师在开展信息技术教学时要秉持“以生为本”的教学理念,通过对课程标准、教材内容的全方位剖析,设计多种形式的教学情境,激发学生学习兴趣的同时,实现知识的跃迁与内化,从而提高项目式教学的有效性。



        例如教师在讲解“数据编码”一课时,可以从生活出发,以“银行卡数据交换”为项目主题让学生进行探究,并设计多种形式的问题链引导其进行思考。如:银行卡是如何进行数据信息的传递?编码的是由什么组成的?其关系又是如何?学生思考探究过程中,教师可以借助信息技术进行数据模拟,并截取某一段数据,利用二进制将其转化成数字数据。绘制图像引导学生进行实验探究。同时,教师还可以鼓励学生模拟生活中的信号,如:船舶灯光通讯、交通信号灯,以此实现知识的跃迁与内化。
        除此之外,教师可以鼓励学生之间相互学习、交流,分析其他学生数据编码、信号模拟方式,并挖掘彼此存在的异同点。学生阐述过程中,教师可以利用多媒体将学生的优势以及存在的问题进行记录。之后,教师可以和学生针对这些问题共同制定解决方案,以此培养学生创客思维。这样一来,从参与到决定,角色的转变有效地激发了学生学习兴趣,而且在教师的引导下,学生对自身存在的问题认知也更加明确,使其全身心地投入日后知识的探索中,进一步提高了课堂教学质量。
        (二)借助合作分层,培养学生创客思维
        创客视角下,教师在开展项目教学时,要以“尊重学生课堂主体地位”为前提,注重其学习过程,在此基础上融入多种形式的教学模式,促使学生项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。
        例如教师在讲解“信息系统的数据处理”一课时,可以借助多媒体和网络向学生展示常用网站的部分代码以及部分程序的运行情况,结合教材内容,帮助学生梳理各个部分区域所对应的算法以及计算机语言的使用。在此基础上,教师开展程序设计比赛,以“给图书馆设计图书查询程序网页”为项目主题,让学生自行决定风格、形式。教师则要根据学生代码繁易程度、网页运行情况等方面进行综合打分。同时,教师还要对学生网页中出现的问题进行记录,分析其成因,制定针对性专项训练模式,全面提高学生实操能力,促进其创客思维的形成。
        不仅如此,教师还可以在此基础上融合课堂评价,对学生编程过程、编程语言的选用、代码简易度等方面进行综合评价,并给予相应的评价建议,制定灵活多样的教学形式,培养学生操作规范性。除此之外,教师还要充分发挥“先进分子”的带头作用,采用小组合作、分层结对探究等学习模式,鼓励优秀生突破自我,帮助学困生梳理知识难点,推动班级整体学生能力的提升的同时,为其日后学习、发展奠定扎实基础。
        三、结束语
        综上所述,创客理念的提出,使得高中信息技术教师教学工作发生了根本性变化。新时期背景下,高中教师要贯彻“以生为本”的教育理念,立足于学生创新意识的培养,结合时代发展以及课程标准,设计多种形式的教学情境,全面激发学生探究精神。在此过程中,教师还要注重与生活元素的融糅,通过实际操作与数据分析,培养学生创客思维,实现知识跃迁与内化的同时,提高学习效率,为日后成为社会发展所需的高素质人才奠定坚实基础。
参考文献:
[1]张耀祖.基于学科核心素养的高中信息技术项目式教学实践与思考[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(18):113.
[2]魏培李.高中信息技术项目式教学互动策略研究[J].电脑知识与技术,2020,16(15):183+185.

 

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