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中职学前教育专业钢琴课集体教学现状及对策研究

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第8期作者：付小梅

[导读] 学前教育是由德国教育学家福禄贝尔提出来的，随着时代的发展与进步，学前教育专业走进了人们的视野。

重庆职工会计专科学校付小梅

        学前教育是由德国教育学家福禄贝尔提出来的，随着时代的发展与进步，学前教育专业走进了人们的视野。当今社会人们对3到6岁孩子的启蒙教育的要求越来越高，因此对学前教育专业的发展也越来越重视，对各学科教学质量要求越来越高。钢琴课作为中职学前教育专业最重要的专业课程之一，学会简单的演奏或者伴奏儿歌作品是学前教育学生必备的一项专业技能。音乐教学是对幼儿实施美育的有效途径，钢琴便成为了很好实施载体。是否能熟练弹奏钢琴已成为幼儿园选用幼师的标准之一，由此可见钢琴弹奏技能高低影响着本专业学生的职业竞争力。因此，当前中职学前教育专业钢琴集体课教学模式需要以生为本，以现代社会人才培养需求为导向，积极探索新的教学模式，提升钢琴集体课教学效果，从而提高学前教育专业学生钢琴演奏技能。
        一、中职学前教育专业钢琴课集体教学现状
        1、学生基础能力较差
        中职学前教育专业学生大多来自农村，音乐基础知识几乎没有，更别说钢琴基础。学生对钢琴教学的接受能力存在着很大的差异，比如有的学生一点就通，但有的学生就连识谱都要教师反复教授才能弄明白基本音阶的位置。另一方面，这些学生在中学阶段成绩都是中等偏下，由于长期不被重视而缺乏自信和学习的积极性，不会主动与老师沟通，在学习中遇到困难也不会主动找老师解决，增加了教师教学难度。同时还存在注意力低下，对教师要花部分时间管理课堂纪律，影响教学进度。中职学生的年龄大约为15到19岁，她们的手指也不具备最佳演奏能力，手指缺乏灵活性。可面对这样基础较差的学生群体，中职学前教育专业的钢琴课也只能开设集体课来完成教学任务。
        2、钢琴教学教学设备不足
        中职学前教育专业班级人数在30到60不等，笔者调查了解到的多数学校钢琴教室的电钢琴配置为30台，课堂上基本上都会出现两人共用一台钢琴，这些共用钢琴上课的同学长期弹唱高音区或者低音区，不能听到作品正确的音高，不利于学习唱听统一。也有两名同学为了将就有限的耳机线，歪曲着身体弹奏，不利于正确坐姿和手型的养成。与此同时存在着长期受另一名同学弹奏出的声音的干扰，不利于学习专注能力的培养，降低钢琴学习兴趣。另外，练琴时间较少，学生在课堂上接受的内容没有足够时间难以消化有的学校由配备着少量单间练琴房，但分配到个人头上的练琴时间还是有限的，也不能满足学生练琴需求。
        3、教学内容单一
        由于中职学前教育学生在校时间有限，教师教学任务繁重，虽然面对的是基础知识薄弱、学习能力较差的教学对象，却不能像对待儿童学习钢琴那样，循序渐进，去花大量的时间夯实基础，而是删去一些环节和部分基础教学内容，以确保教学效率和教学进度需求。比如钢琴课上乐理知识涉及较少，没有系统讲解，钢琴课走在乐理课之前，有可能音阶都没有弄清楚，就已经开始弹奏了，甚至搞明白为什么要弹这个区域等基础问题，只能靠强行记忆音阶位置。教学内容一刀切，让接受能力较强的学生感到作品简单，甚至乏味，接受能力特别差的同学又难以跟上教学进度，永远被牵着走，感觉学习吃力，严重的会导致厌学情绪。面对现在的信息化时代，学生获取音乐知识的渠道增多，发现他们对流行音乐更感兴趣，或许连乐谱没见过甚至看到谱子也认不清楚，跟着音频就能在钢琴上单手弹奏部分旋律，还兴致勃勃，不厌其烦的弹奏。可真正在弹奏教材上的作品时就觉得枯燥乏味，敷衍了事。
        4、教学模式单一
        根据学前教育人才培养方案，本专业不需要培养专业的钢琴演奏人才，再加上师资和教学设备的限制，中职学前教育专业钢琴教学大多采用集体教学授课模式。这种模式的优点在于能节约师资成本满足批量式教学任务，适合非钢琴专业的钢琴课教学，提升中职学前教育专业学生综合素质。但是面对学生基础较差，接受能力差异较大的情况，集体教学不能很好的解决个性化问题，教师不能在有限的时间里顾及到每一位同学，总体听学生弹奏可能都没有问题，但像手指榻指、手腕松垮、指尖无力等问题难以逐一解决。学生也会因为各种因素导致学习进度不一，出现教学效能低下。

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        二、对中职学前教育专业钢琴教学集体课的建议
        1、制定科学的教学目标
        教学目标是指教师希望通过有计划有步骤的对学生进行教学之后想要使学生发生哪些转变，或者说是达到什么样的要求，是对教学活动结果的一种期待，而课堂所有的教学活动都要以教学目标为指引。可见科学合理的教学目标尤为重要。因此教师在制定钢琴教学目标时，一定要弄清楚课程目标、课堂教学目标和教育成才目标，将目标三层次与学生实际情况有机结合，在统一的教学目标下是否能充分体现个性化目标。例如一个手工绘画等能力非常优秀的学生在钢琴课堂上确实手指不协调，若强行要求学生达到音乐课堂统一标准，就会使学生感到沮丧甚至产生厌学等情绪，那将不利于专业人才的培养。若是能为这样的学生结合自身实际来定位，激发学生兴趣，将更好的完成人才培养要求。同时，除了完成对学生钢琴学习技能的培养目标外，对提升学生感悟能力和持续学习能力也是有必要的，因为幼儿园岗位更需要复合型对人才，而不是单纯的键盘乐器演奏者。
        2、选择合理教学内容
        中职学前教育专业钢琴几乎都采用集体课教学，为了快速培养学生钢琴弹奏技能，选择的教学内容大多是为训练技能的练习曲，多数学生在面对结构单一，再加上教师反复所讲的都是手型、技巧等问题，这样的结果是并不能激发学生的学习兴趣，学生也将变成弹奏机器，没有任何情感融入，不利于综合能力的提升。事实上，当下对幼儿的培养都应该从认知能力，理解能力以及思维能力等方面入手，若幼师没有一定的综合能力，也就不能吸引幼儿注意力，不利于做好促进幼儿全面发展工作。所有在中职学前教育专业钢琴集体课教学内容选择时，应从激发学生学习钢琴兴趣入手，培养学生对音乐的感悟能力，提升学生音乐综合素养。
        3、采用丰富的教学形式
        目前中职学前教育专业钢琴集体课采用最多是理实一体化教学形式，这种模式下教师通过各种方法介绍理论知识，然后亲自示范弹奏，再让学生弹奏实践。笔者认为在教学过程中，教师应充分利用各种教学平台，发挥学生的主动性，促进学生学习兴趣。例如在学习平台上充分利用微课或者示范视频等资源，严格落实课前预习视唱、击拍等任务，让学生的主动学习走在教师的教学之前。课堂上恰当利用学生的示范作用，一方面锻炼了学生的心理素质，另一方面让观看聆听的学生能互相对照，善于发现别人弹奏可能存在的问题是否也是自己的问题，那学生就多一份纠正和完善的机会。比起教师反复乏味的提醒，让学生挑别人的毛病会更感兴趣。面对学生个体差异，集体课教学还应该与一对一教学有机结合，与学生个性化目标有机结合，有条件的情况下也可以不定期的转换教学场景，让学生在实际体验中积累经验并调整自己学习目标，为成为幼教行业培养全方位服务型人才作准备。
        4、构建完善的教学设备
        教学设备齐全有助于提升教师教的积极性和学生学的主动性。学生只有在拥有了最基本的设备才能积极参与到钢琴教学活动中来，因此完善的教学设备能提升教学有效性。学校应结合自身实际，通过各种渠道引入资金，加强学习对教学场地的建设，也可以通过校企合作等方式来拓展校外实训场地，降低校内实训室压力，为提升学生钢琴学习能力奠定物质基础。
        三、结束语
        当今社会对学前教育行业越来越重视，对幼师的综合水平要求也越来越高，对我们学前教育专业老师也提出了极大的挑战，只有转变教育理念，根据人才培养需求，充分了解学生特点以及学生未来工作岗位特点，制定恰当的钢琴课教学目标，引入丰富的教学内容，充分利用信息化教学平台，并采用各种教学形式，不断潜心探索适应新形势的教学方法，才能提高中职学前教育专业钢琴集体课教学效果，为社会输送复合型高素质人才。
参考文献：
[1]吴观长.探究中职学前教育专业钢琴集体课有效教学[J].课程教育研究，2018（46）：187-188
[2]刘莉梅.学前教育钢琴集体课的创新思考[J].北方音乐，2019（18）：141-142
[3]郑晓锐.理实一体化教学在中职学前教育钢琴课中的应用[J].现代职业教育，2020（38）：92-93