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舞蹈元素走进小学音乐课堂的研究

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第8期作者：黎承玲

[导读] 在素质教育全面推进、深化改革的今天，小学教育需要同时兼顾学生的文化素质与品德、美育素质要求，要立足于学生实际，考虑综合素质培养追求。

安徽省安庆市宿松县松兹小学黎承玲 246500

摘要：在素质教育全面推进、深化改革的今天，小学教育需要同时兼顾学生的文化素质与品德、美育素质要求，要立足于学生实际，考虑综合素质培养追求。在这一过程中音乐教育发挥着非常突出的作用。小学音乐教育有着非常丰富的内容，本文将以小学音乐当中的舞蹈元素作为对象，分析小学音乐对于舞蹈元素的充分利用方法。
关键词：舞蹈元素；小学音乐；音乐教育
        前言：在艺术教育中小学音乐是非常重要的组成部分。音乐教育需要做好舞蹈元素的融入，其能够极大的提升学生音乐学习热情和兴趣。舞蹈元素的融入除了可以使学生迸发学习热情，还能够锻炼学生的灵活性与协调能力，使学生更好的发展，达成学生心灵美、气质美、形体美的培养。能够开发学生潜力，让学生成为更全面的人才。
        一．激发学生舞蹈学习热情
        舞蹈是对面部表情、肢体动作、内心情感、生活情绪表达的艺术形式。小学阶段要想把握情绪，顺利体现学生自我感情十分的困难[1]。教师不可以强行要求学生表达自己的感触和领悟，这会让学生产生反感之情。面对这种局面，教师需要用自己的感受与情绪鼓舞学生。在教师正确的指点下，学生自然能够形成舞蹈学习兴趣。
        二、利用多媒体激发学生灵感
        小学阶段学生正处于有着强烈好奇心、性格活泼好动的年纪。该阶段的教学环节要求学生老老实实、安安静静学习观看教师动作显然并不现实教学中教师可以用多媒体手段用声音、影像、视频等途径介绍不同舞蹈技术、舞蹈动作特征，让学生感受舞蹈额情绪。在直观化的教学过程中，让学生发掘舞蹈动作灵感，形成舞蹈学习热情、兴趣。
        三、融合生活要素激发学生感触
        小学生有着热爱新鲜事物且生性好动的个性，基于此小学音乐教育必须重视学生性格特征的运用，在对症教学中帮助学生主动深入课堂学习、课堂活动。
        儿歌的难度相对来说很小，节奏比较简单，教师教学中可以为学生搭配各种趣味性动作。让学生在演唱中舞动，在舞动中感受乐趣[2]。既满足了幼儿天性培养、天性启发要求,同时也为课堂增加了活力。如学习《快乐的小木匠》，在唱到快乐的小木匠时教师可以和学生一同表演歌曲当中的表现动作，一起假装早用凿子、牵钻、墨斗，营造十分逼真的造房子情景，用学生熟悉的元素和条件引导学生，跟随音乐摆动自己的身体。在简单的动作中使学生体会到了生活乐趣，学生在音乐中感受到了真挚的感情，很好的拉近了师生关系。
       四、结合实际多元舞蹈教学
        （一）创设情景激发动力
        舞蹈教育并非单纯的强调学生动作足够准确、足够标准。教学过程中如果过度关注学生动作，忽视学生动作表达与情绪传递作用，结果就是学生的动作没有灵性、僵硬、死板。正因如此教学过程中教师才需要关注学生舞蹈动作传达内涵与精神的体会理解。小学阶段学生世界感悟能力与世界认知能力有限[3]。对于内容高深的舞蹈内涵来说，学生理解十分困难.教师教学过程中需要体现体悟价值，用和学生生活关联密切的动作以及生活情境帮助学生体悟与理解。对学生生活相隔更远无法理解的动作需要应用多媒体工具打造教学情境。让学生通过图片、影像角度感悟动作情景。

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仍旧以《快乐的小木匠》学习为例，这一课的教学，教师可以使用大屏幕播放造房子的情景，随后跟学生说：多亏了这些勤劳的木匠，我们才能够住上大房子，老师看这些木匠有些辛苦，让我们模仿他们的样子跳舞激励、鼓舞他们好不好。趣味的教学情景，可以很好的激励学生学习。
        （二）释放天性开发思维
        舞蹈教育对于学生的创造能力有很高的要求。当然在传统教育模式影响下，当前很多学生学习更偏重被动学习方式。学生没有独立思考能力，想象力与创造力的培训一直是现代音乐教育的短板。在这样的条件和情况下，教师教学过程需要搭配相应情景，教师教学中一定要关注学生思维的启发工作让学生在教材的支持下联想内容。用语言以及文字的形式呈现学生所联想的内容和知识。对于能力弱，不具备想象力的学生则要用生活情境。生活情境带来的支持与影响非常突出。文化教学过程中，学生已经形成了标准答案是衡量对错的唯一参照点印象。必须强调的是这种形式与态度显然是不正确的，在舞蹈教学中并不适用。为了培养学生思维，使学生形成发散性思维，教师就需要重视学生创造力的培养。教学中一定要打破评价习惯。舞蹈教育、舞蹈表现没有标准答案。教师要鼓励学生大胆表达所思所想，要认真倾听学生表达。教师平时一定要注重学生自信心的引导。以此为基础引导学生释放情感和内心个性，即解放天性。在解放天性的过程中使学生能够充分表达自己被压抑的性格与情绪，为后续的肢体语言表达夯实心理素质基础。在以上方式的支持下，学生的创造思维能够得到充分开发，对教材建立属于自己的印象和理解。这种让学生使用自己肢体语言表达自己语言、文字感想的方式处理起来十分容易，能够让学生理解深层次的语言艺术，形成自我意识和情感态度，此时学生对舞蹈表达就会建立全新的感悟与认知。
        （三）参考实际针对教学
        虽然舞蹈教学中教师不应当过度纠缠学生的舞蹈动作情况，但还是要确保学生基本动作能够满足实际要求。动作教学环节，教师不妨用比较式教学方式，充分展现各种动作，让学生自行对比不同动作的丑与美。在深度观察、实践对比中区分不同以及优异。因为大部分小学生都有着很强的羞耻心和自尊心，所以比较过程中教师一定要关注学生自信心、自尊心的保护，不能用直接上台对比的方式。可以采用视频对比、教师演示等方法比较。用这样的方式保护学生自尊心，达成教学目标。
        相较于成年人而言，小学生正处于身体发展关键性阶段，此时的小学生骨骼非常的软，很容易发生变形。学生的肌肉弹力与张弛度很差，锻炼不一会学生的身体就容易疲劳。很多小学生都有着好奇心与活泼好动的个性，舞蹈学习的枯燥过程很容易让学生产生厌倦感。面对这一情况教师有必要基于学生的认知水平和性格特点出发。用游戏教学、故事教学一类的手段丰富课堂内容，激发学生课堂学习兴趣。教师要参照学生生理特征、生理特点教学，尤其是舞蹈基本功方面的教学。用形象化、生活化的手段提高教学趣味性与教学有效性，使学生迸发更强烈的舞蹈学习激情、热情，提高教学成效、教学效果。
        结语：在小学音乐教育中舞蹈教学是非常重要的部分与内容。音乐课堂对于舞蹈教学的开设能够让学生实现对生活、情感的深度感悟，培养学生的身心素质与审美能力。当然教学中教师一定要牢牢把握学生的身体素质和性格特征制定教学内容、教学方向。用学生能够接受和能够理解的方式形象化、生动化教学过程。要重视学生舞蹈兴趣激发，体现舞蹈教育应有价值，完成学生综合素质培养。
参考文献：
[1]陈贝.少儿舞蹈在中学音乐教学中的实践和应用研究[J].课程教育研究,2018(13):206.
[2]董雪.让舞蹈跳进小学音乐课堂[J].课程教育研究,2018(12):192-193.
[3]葛婷婷.渗透舞蹈元素,培养音乐核心素养[J].教书育人,2017(25):63.