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核心素养背景下的小学数学故事教学探索

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第8期作者：田海龙

[导读] 新课改要求教育教学培养学生的核心素养，为落实这一教学目标，开展小学数学教学需要采取合理的教学方法以提升学生核心素养。

河南省平顶山市吴寨小学   田海龙 467000

摘要：新课改要求教育教学培养学生的核心素养，为落实这一教学目标，开展小学数学教学需要采取合理的教学方法以提升学生核心素养。由于数学学科具有一定逻辑性、抽象性，有些学生学起来较为困难，加上小学生正处于思想形成阶段，难以长期集中注意力，教师运用故事教学法来开展数学教学，能够激发其学习兴趣，更积极的参与到学习中，培养其核心素养，使抽象数学知识直观的呈现出来，促进学生进一步发展。
关键词：核心素养；小学数学；故事教学法
        当前我国小学数学教学目标是培养学生数学知识运用能力和数学核心素养。小学生求知欲较强，但是正处于定向思维向逻辑思维转变的过程中，思维模式尚未形成，很难在教学中集中注意力。这时教师就应提升教学趣味性，激发其兴趣，而故事教学法能够起到这一作用。开展数学故事教学选用故事时，应该充分考虑所教对象以及要达成的教学目标，并且应该创新教学方法，实现与时俱进，更容易使学生接受。选择的故事应重点阐述故事增强趣味性，并通过简单情节阐述数学知识，勾勒出故事背景方便学生更好地记忆，并浓墨重彩的凸显数学知识，令同学们留下深刻的印象，以此提升数学学习效果，培养其数学核心素养
        一、通过数学故事教学提升学生学习兴趣
        通过故事来导入，可激发学生兴趣，学生能够在课上紧跟跌宕起伏的故事，营造良好教学氛围，提升学生积极性，使其更深刻的记忆知识，并形成良好数学思维。一般数学概念比较抽象，学生年龄尚小难以理解和记忆，比如在初期学习除法时，无法区分除数和被除数。数学教师针对这一情况应该通过故事教学法来教学，教师在上课时用一个小故事引入，比如，在除法王国，有三个人分别叫做除数、被除数与商，他们总一起去开除法的玩具火车，但是经常出现抢座位情况，每个人都想掌控方向坐在最前面的位置，被除数坐在前面的理由是他最大，但是除数与商不认同他的说法，总会以争吵不欢而散。为了不让她们争吵，爸爸想了个办法，根据名字与字数来选择位置，再后来余数加入其中，他要坐在那个位置呢？教师可让学生续写后面的故事。学生会对这样故事非常感兴趣，并愿意探索相关知识续写故事，使其掌握除法知识。
        二、通过故事教学营造良好教学氛围
        数学教师开展教学时，可创设故事情境，以此激活教学氛围，通过情景提出问题，分别为游戏问题、故事情境问题和实际生活问题。在教学中教师可充分运用故事情境，集中学生注意力，更积极的参与教学。比如对“长方形周长”这一课知识进行教学时，大多数学生在初期接触周长知识时很难理解其概念。教师可创设一个小胖减肥的故事，下胖为了减肥决定围绕操场跑步，小胖在长方形跑道跑步，但是从没有完整的跑完整圈，一周过后小胖也没有瘦下来。教师在故事讲述完后，可提出问题，“小明的一步是20cm，半圈下来总共跑了1000步，那么操场的周长是多少？”在讲述后学生能够理解相关概念，并且更积极地参与到教学中，还能够主动自学，以此提升学习效果。

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        三、通过故事教学法提升学生探究能力
        数学教学包括教学结果，同时包括形成教学结果的过程和数学思想方法。学生长期不接触知识技能将会淡忘，但是学会了数学思想和方法，将能够终身受用。针对这一特性，教师开展“可能性”相关知识教学时，可以借助喜羊羊智斗灰太狼的故事，学生会很感兴趣，在讲述故事后提出相应问题，并且告诉学生通过本课的学习就能找出答案，学生会充满好奇，参与教学来探索答案。该方法能够激发学生兴趣和探究能力，为后期学习打下良好基础，在课程快结束后，教师继续讲述没有讲完的故事，告诉学生结局，而这一结局正符合所学知识，这可促进学生思维灵活发展，并具有开放性，由此培养其核心素养。
        四、通过故事教学法提升学生理解能力
        通常小学生很难理解数学知识，这是因为数学知识比较抽象，不符合学生年龄特征，并且如果教师只是将教材知识交给学生，那么很难激发学生学习兴趣，学生也不愿意理解其中的内容。因此教师可以使用数学故事来简化数学概念和知识，比如开展“分数”知识教学时，教师可以讲述“分西瓜的故事”，一家三口在吃西瓜时，妈妈将一个西瓜平均分成三份，又将其中两份分别分成八等份和十二等份，那么小明从分成八等份的西瓜中拿走一块，这块西瓜和整个西瓜的关系是什么？学生对这样的教学方法充满兴趣，并主动进行探索，深层次的加以理解，掌握分数知识性质，学好相关内容。
        五、通过故事教学法提供学习动力和学好数学的信心
        在学习较复杂的数学知识时，学生总会有畏难情绪，通过故事教学法使发生在数学家身上的故事在现实环境中部分复现，可以极大的提高孩子们学习数学的动力和学好数学的信心。例如在讲数学家高斯从1+2+……+100的故事前，布置相同的作业给相同年龄的孩子们完成，然后再讲这个故事，会收到良好的效果。有时候不仅极大的提供孩子们的学习动力，还会提高老师的教学热情。在实践操作中，我的一位三年级学生——和故事中的高斯同岁——在没有听说过这个故事的情况下，发现了多个1+99=100，2+98=100……的规律，虽然在最后功亏一篑，没有得出正确结果，但这是一份有着确凿证据的天赋。讲完高斯的故事后，这个孩子和班里同学们收获了满满的学习动力和学好数学的信心，老师在目睹这种情况后，也收获了满满的教育教学热情，师生对未来的数学教学充满了热情。
        结束语
        对于小学生来说，因为数学知识具有较强逻辑性，学习起来比较难，并且教师采用的教学方法难以激发学生学习兴趣，学生不能够积极投入到教学中，无法提升学习效果。而教师教学时充分采用故事教学方法，能够激发学生兴趣，活跃教学氛围，调动起学习情绪，并能够主动探索知识，最终培养学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]张玉玲.数字故事在小学数学课堂教学中的应用[J].数学大世界（下旬版）,2020,(7):59.
[2]石亦可.小学数学教学中如何有效利用数学故事[J].百科论坛电子杂志,2020,(7):1022-1023.