渗透思维品质的初中英语思维可视化阅读教学模式研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

渗透思维品质的初中英语思维可视化阅读教学模式研究

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第8期作者：朱燕

[导读] 随着教育改革的发展，初中英语教学在初中教学中占有重要的比重。

四川省内江市第六中学朱燕

摘要：随着教育改革的发展，初中英语教学在初中教学中占有重要的比重而阅读是英语教学中的重要组成部分，阅读教学对提高学生阅读能力、培养学生英语思维逻辑能力等方面起着重要的作用。英语阅读教学有利于培养学生的思维品质。初中英语教师在英语课堂教学中要围绕英语核心素养，将思维品质渗透到初中英语教学活动中。没有思维的语言学习，只能是鹦鹉学舌。教师要将英语学习思维可视化，促进学生英语思维素养发展的同时，提高初中英语整体水平。
关键词：初中英语；阅读教学；思维品质；可视化
        前言:《普通高中英语课程标准（2017 版）》指出，英语学科核心素养中的思维品质是指思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。受传统应试教育影响，目前初中英语阅读教学中大多数教师教学设计缺乏整体互动性，仍以文本词汇的讲解和语言技能的培训为主，缺乏对文章的进一步挖掘，导致英语学习中学生思维品质培养流于形式。如何将思维品质的培养渗入初中英语可视化阅读教学中，是目前初中英语教学中存在的问题。随着新课改的要求，阅读教学作为初中英语的重要组成部分，要求教师在教学过程中渗透语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度核心素养的培养。思维品质包括分析、推理、判断、理性表达、初步用英语进行多元思维的能力。本文从思维品质的维度分析在初中英语教学可视化阅读教学中的应用。
        一、思维品质培养在初中英语可视化阅读教学中的现状
        （一）注重语法讲解，忽视文本深层次解读
        传统阅读教学中，大多数教师将课堂时间对文本进行分解，对单个词句、语句语法、文章结构等单独讲解。此种教学使学生忽视对文本深层次内涵、情感的学习，仅仅停留在对文本表面的理解。
        （二）注重表面问题的提问，忽视更高层面问题的设置
课堂上设置的大多数问题仅停留在文本基本信息的提取，学生只要通过观察、死记硬背等低层级思维活动就可以完成，不利于学生思维能力水平的提高。
       （三）教学模式单一，思维品质培养固化
        目前，英语阅读教学模式单一，大多时候都是老师指导先找出文本中的细节，通过细读文章内容，然后让学生根据关键词进行复述文章。这样的教学模式仅停留在观察、记忆等浅层次思维活动中，缺少对推理、判断、理性表达、初步用英语进行多元思维等高阶思维能力的培养。
        二、思维可视化在初中英语阅读课堂中的教学实践
        初中阶段是培养学生思维品质的黄金时期，英语阅读作为主要学科，在思维品质培养中发挥重要作用。在教学过程中，将思维可视化理论运用于英语课堂教学的各个方面，充分利用思维导图，采用图文结合的方式，使文章信息更加直观，更加符合初中学生的的认知特点，对提高阅读理解能力有很大帮助。
        （一）梳理故事情节，培养逻辑思维
        教学过程中，采用解释性阅读。解释性阅读要求学生在理解字面的基础上，能够学以致用解决更深层次的问题。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

通过多种教学活动，加大语言的输入，进行信息的再加工。在此基础上，学生产生学习兴趣，思维能力得到进一步提升。课堂教学中，在学生理解全文的基础上，给予其更为开放的学习空间。教师鼓励学生发散思维，从不同的角度寻找关键词，增加对文章的深度理解。
一万个人眼中就有一万个哈姆雷特。例如在学习Reading A brave young man这篇文章时，教师可以鼓励学生根据自己的理解从不同的角度设计不同的思维导图。
        1、学生以形容词为线索设计可视化思维导图，加强对文章的理解。突出主人公特点的“young”和"brave”，以及形容人物感觉的形容词“afraid”“hot”“hurt”和“burnt”，突出人们对火的态度“dangerous”“important”“careful”。
        2、以文章中的人物为线索设计可视化思维导图，fire将获救者Mrs Sun和施救者Lin Tao联系在一起，在大火面前，通过对获救者和施救者的行为和情绪的学习突出文章主题“What a braveyoung man”。
        通过互动交流，学生们学会主动地用英语来表达自己的想法，初步用英语进行多元思维得以实现，英语阅读理解能力得到提升，英语教学效果得到质的提升。学生在初步理解和掌握文章整体内容的基础上，通过解释性阅读加深对文章的理解。学生从不同的维度对文章进行学习交流，不断完善自己的思维体系。教师通过可视化思维教学，鼓励学生将抽象的文本转化为具体的图形结构，拓宽了学生的思维广度，有效提升英语课堂的思维含量。
        （二）思维可视化理论运用于英语课堂教学的各个环节
        学生的语言思维是内在的，如何让学生的英语思维可视化，教师要做好引导工作。首先教师可以巧妙地设置问题，激发学生问答兴趣，实现口语表达的思维可视化。学生们通过观察、思考和提问后，将问题不断提炼，思维从浅层走向深层，思维水平不断提高，口头表达能力不断提升。语言思维能力的提高，为书面表达思维可视化打下坚实的基础。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 如果说阅读是信息输入，那么写作就是信息输出。现实教学中，教师应引导学生将英语阅读与写作教学相结合，以阅读积累提高写作水平，鼓励学生制作思维导图，进行书面表达。
       （三）基于英语阅读活动，优化思维方式
        《课标》明确指出活动是英语学习的基本形式，是学习者尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。课堂教学中，教师应充分考虑初中生的年龄特点和认知水平，设计不同层次的英语阅读活动，强化学生思维品质的发展。
        结束语
        思维品质是学生在课堂教学过程中逐步形成的适应社会发展的必备技能。教师通过思维可视化英语教学，引领学生由浅到深的理解文本的基本内容和作者要表达的思想感情。在培养学生思维品质的同时，提高英语阅读教学效果，整体提升初中英语教学水平。
参考文献
[1]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J]．中小学外语教学(中学篇),2018