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初中生物教学中学生实验探究能力的培养策略

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第10期作者：左宁

[导读] 生物是建立在实验基础上的自然学科，生物实验教学是生物教学的重要组成部分，也是提升学生生物核心素养的重要途径。

新疆石河子市第五中学左宁 832000

摘要：生物是建立在实验基础上的自然学科，生物实验教学是生物教学的重要组成部分，也是提升学生生物核心素养的重要途径。尤其在新课程改革背景下，教师不仅要认识到生物实验教学的重要性，还要重视培养学生的观察能力、探究能力，全面提升生物实验教学的有效性基于此，对初中生物教学中学生实验探究能力的培养策略进行研究，仅供参考。
关键词：初中；生物实验；探究能力
        引言:生物课是初中课程以实践课为主的非常重要的课程。随着现代教学方式的改革，学校特别重视对学生的创新思维和探索能力的培养。由此，生物实践课在初中的课程中尤其重要.实践课能培养学生的动手能力，同时激发学生探索未知世界的创新精神。
        一、当前生物实验教学过程中所存在的问题及现状
        在现阶段，部分学校过度的要求学生的考试分数，生物教师往往为学生讲解现成的实验结论，鼓励学生背诵相应的实验流程和实验用具，达到所谓的节省学习时间、提高学习效果的目的。然而，对于学生的生物实验创新能力和生物实验动手操作能力，并没有做到有效的提高，反而是一味的鼓励学生投机取巧，盲目地向正确答案靠齐，学生丧失了独立操作、独立思维的能力。部分学校缺乏师资力量，难以对初中生物实验室的设备和材料进行及时的更新，对于生物教师的教育教学培训工作也不到位，导致了这些生物教师们实验教学理念落后，对于新型生物实验教学方式不熟悉，生物教师和学生之间缺乏相应的交流，沟通的层次比较低，学生的创新能力难以得到有效培养。
        二、初中生物教学中学生实验探究能力的培养策略
        （一）明确目标，帮助学生正视实验
        初中的学生在初中之前很少能接触到生物实验，进入初中，对生物实验也并不了解，所以教师要带领学生慢慢认识生物实验。教师要在日常的生物课程中贯穿生物实验的相关知识，在每场实验教学前，明确实验目标，要让学生知道这场实验是为了什么？这场生物实验能起到什么作用？比如：教师在带领学生做“观察动植物细胞结构”这场实验时，首先教师要让学生明确该实验的目的，让学生带着目的做实验。这场实验可以让学生看到我们肉眼看不到的东西，帮助学生了解动植物的细胞结构，增长学生的知识。教师在带领学生做实验时，首先要明确实验目的，这样可以帮助学生明白实验的重要性，为学生生物核心素养打下基础。
        （二）营造观察氛围，激发学生观察兴趣
        著名心理学家布鲁纳在研究中发现：最好的学习动因是学员对所学材料具有内在的兴趣。因此，要培养学生的观察能力，首先要培养学生的观察兴趣。生物实验教学中，教师应立足学生的年龄特点、生理特点，结合教学内容，通过多媒体技术等手段营造良好的观察氛围，促使学生积极主动地参与到生物实验的观察中。

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例如在“光合作用放出氧气”实验教学中，为激发学生的观察兴趣，教师首先给学生介绍氧气的特性，以及科学家发现这一现象的故事，之后提出问题“猜一猜将带有火星的木条伸入到一个收集氧气的试管中，会发生什么样的现象”。
        （三）及时总结生物实验结论以促进学生创新能力的培养
        学生在做生物实验时如果抱着一种简单参与的心理很可能会难以取得相应的成效，甚至是导致实验失败，从而浪费大量的实验材料。作为生物教师，应该鼓励学生即使进行相应的生物实验总结，按照相应的操作流程，填写相应的实验报告，针对实验过程中出现的具体问题，要进行如实书写，对于实验的结论，要做到客观公正，不能盲目地抄录课本的结论，以及利用别人的实验数据和实验结论，否则，学生的生物实验创新能力就不会得到有效提高。例如，在某位生物教师的《种子萌发条件》的实验探索中，为学生发放相应的实验表格和实验报告，针对个别实验现象不明显，实验失败的实验小组，鼓励他们寻找相应的失败原因，如可能是由于注水量太多导致种子腐烂，也可能是种子受到损坏难以发芽，使得学生将这些具体原因如实地书写在实验报告上。学生针对这些具体问题进行探索和总结时往往会有不经意间的发现和巨大的创新，对于优化日后的生物实验教学流程和教学方案的制定都会发挥相应的作用，学生的生物实验操作能力会得到质的飞跃，进行生物实验的信心和积极性也会得到相应的提高，从而使其创新能力得以真正培养，使得班级生物实验教学的整体水平得到有效提高。
        （四）培养创新能力，激发学生兴趣
        发挥学生的主观能动性在生物实践探究里是很重要的环节。要让学生将学习建立在自己的兴趣之上，这是现代教育的突出表现，也有利于让学生充分发挥自己的优势和特长，是发挥学生创造性思维的关键。另一方面，利用学生渴望未知的、力所能及的问题的心理，培养学生的探究兴趣。兴趣是学习的重要动力，探究的过程需要兴趣来维持。所以，教师应该让学生明白这个问题，让学生充分参与其中，有参与感和成功的优越感，就能激起学生的求知欲，就会吸引学生去学习了解。例如，在教授《绿色植物与生物圈的物质循环》一课中，教师可以把学生一起合作实践得出的“成果”放在讲台上展示，就是将一个干燥的塑料袋套在一株植物上，并用绳子扎好，然后观察袋子里发生的变化。学生看到的现象各异，提出的问题也会不一样。实践是检验认识正确与否的标准，所以当学生通过实践证明自己观点的正确性，就会非常开心愉快，优越感也油然而生。
        结束语
        总而言之，在广大生物教师们的一致努力下，学生的生物实验创新能力得到了有效的培养，面对生物教学中的问题做到了及时的反馈和解决，在教师和学生的共同见证之下学生的相关能力和相关思维得到了友谊的培养。
参考文献
[1]王守卫.初中生物实验教学中学生探究能力的培养[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(20):95.
[2]黎拥军.初中生物教学中学生自主学习能力的培养分析[J].新课程(中学),2019(09):207.
[3]朱寿荣.初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践[J].当代家庭教育,2019(25):126.