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新课标下小学语文识字写字教学策略研究

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第10期作者：张红梅

[导读] 识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。

河南省固始县第六小学张红梅 465200

摘要：识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读、写作教学的基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识，不仅对培养学生的阅读能力，而且对学好语文都有重要意义。
关键词：新课标；小学语文；识字；写字；教学策略
       一、课题提出的背景和原因
         《小学语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”小学低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。”课堂无疑是学生识字、写字的主渠道。?
??    新课标指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%.经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从50%、1600－1800这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6—7岁的孩子负担太重.从90%这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义。
        新课标在识字、写字方面，实行认写分开、多认少写，提出会认、会写两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，小学低段学生这艰巨的识字任务完成得并不理想，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢，有什么方法？为此确定本课题作为解决低年级识字、写字教学中的重难点。最终使本课题研究达到：问题找得准、原因析得清、解决方法好，教学效果佳的状态。因此，在识字写字教学中，注重培养学生的自主识字兴趣，开发学生识字潜能。达到会读会写会用的目的。
        二、研究目标和内容
        （一）研究目标
       1.有效识字。通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊,结合汉字固有的字理特点，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。?
        2.注重课堂教学。课堂是教学的主阵地，课堂教学改革离不开课堂教学的实践。所以我们必须弄清楚小学生的识字心理：初步感知——具体细化——复习巩固——指导写字，从而提高识字效率。?
        3.重视写字教学。“不是用手写字，而是用心、用眼写字！”观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，注意间架结构，感受汉字的形体美。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁，并养成好的保管学具的习惯，有效提高写字教学的质量。
        （二）研究内容
        1.识字教学。（1）随文识字。（2）集中识字。（3）创设情境识字。（4）语言环境识字等。?
?      2.写字教学。（1）执笔方法。（2）基本笔画。（3）独体字。（4）合体字等。
        三、研究的基本方法
        1.调查分析法：通过问卷、谈话等手段，有目的、有计划地搜集课题研究对象的有关材料，以发现规律性的问题，获得研究素材。

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        2.观察研究法：在识字、写字教学实践中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据。
        3.行动研究法：课题组成员根据课题研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的识字、写字教学行为，解决教育难题，提高教学效果。?
        4.个案分析法：运用个案分析法深入课堂,从教育研究对象中选取一些比较典型活动及开展的系统识字、写字教学活动，对其个体开展纵深的研究，以点带面,准确把握小学识字、写字教学的各个环节, 以寻求有效的教学措施，以达到整体推进的效果。
        5.经验总结法：对课题的每一阶段、每一过程的实施情况作好记录，进行归纳总结，形成研究的规律及方法，交流研究经验，并写出相应的总结材料。
        四、研究中存在的问题和改进设想
        （一）研究中存在的问题
        1.课题组活动的实效性还有待提高。课题组成员对自己的研究还不够开放，尤其是课堂研究，除了学校的公开展示课外，常态课的研究目前还局限于个人。我想在下阶段成员之间要加强沟通，增加互相学习的机会，让自己的研究向开放性发展。
　　    2.识字和写字教学“高耗低效”现象有待改变。小学低年级学生处于“扶床学步”的阶段，识字和写字是其学习的首要任务。但目前的低年级识字和写字教学较为普遍地存在着“高耗低效”的现象，教师花费了大量的时间和精力进行教学，学生花了大量的时间进行抄写，而生字回生率仍居高不下。造成这种现象的原因，有儿童认知能力的因素和主观努力的因素，也有教师的指导和教学方面的因素，
        3.识字和写字教学更需要探究创新。我们在教学中,要打破识字和写字教学的固定模式,把握情感识字和写字的理念。根据低年级儿童身心发展的规律,调动学生的识字和写字愿望,让学生逐步掌握识字和写字的方法,形成独立识字和写字的本领,去主动识字和写字,体会成功的快乐。
        （二）今后的改进设想
        1.加强学习，提高实验教师的理论和科研水平。我们实验组的成员都是一线教师，尽可能多地给实验教师提供学习、观摩的机会，为课题研究创造各种有利条件，确保课题研究的有效开展。
        2.面向全体学生。我们的识字、写字教学应关注所有的学生，并在识字、写字教学的同时，关注学生的全面发展。
        3.关注学习效益。师生用较少的精力和时间，全方位地提高学生的识字、写字效率，是我们的根本目的。
        4.完善、提高识字、写字教学研究。需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，不断提高自己的识字、写字教学水平。
        5.多和家长沟通、交流，积极追求家校合作。识字、写字教学需要大量的学生感兴趣的课外资源，因此需要有家长的严密配合。我们可以对家长进行相关的指导，让家长成为我们课题研究的重要力量。
参考文献：
[1]胡敏.小学识字与写字教学中传统文化的渗透研究[D].曲阜师范大学，2015.
[2]谢英东.浅谈小学语文核心素养下之低年级写字教学[J].新课程(中)，2018（06）.
[3]孙燕芳.小学低年级写作教学之我见[J].小学生作文辅导(读写双赢)，2019（10）.
[4]辛春霞.谈生本教育与低年级趣味识字教学[J].小学教学参考，2020（09）.