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核心素养下的小学低年级识字写字教学研究

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第10期作者：胡贝贝

[导读] 识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点，是发展学生语文核心素养的起点。

河南省固始县第六小学胡贝贝 465200

摘要：识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点，是发展学生语文核心素养的起点。不断开拓识字和写字途径，增强小学生识字和写字兴趣，扩大阅读视野，为学生打下扎实的语言文字基础，有效提升低年级学生的语文核心素养。
关键词：核心素养；小学语文；低年级；识字；写字
        一、研究的重要意义
        （一）理论意义
        使用语文是一种技能，学好语文就成为小学生心理和智力全面发展的一个良好基础。识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。教识字时，不但有声音对学生听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强大脑的机能，极有利于智力发展。本课题研究旨在探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下学生的识字写字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。
        （二）实践意义
        新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。
        二、国内外相关研究述评
        1.陶行之教育思想。陶行之以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法。?
        2.苏霍姆林斯基的“成功教育”理论。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。
        三、研究的保障条件
        1.实验保障。

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师生为研究提供了广阔的实验场地，有电教室、实验室、图书室，学校拥有的教育资源和教学条件为课题开展提供了物质基础。
        2.组织保障。成立以校长任组长，分管副校长任副组长的课题研究领导小组，统一协调，职能明确，各司其职。
        3.经费保障。学校领导一直非常重视课题研究工作，在物力、人力等方面给予大力支持与协调。学校在经费、物资、人员等方面全力保障，制定切实可行的教研制度和课题管理制度，为课题提供经费来源，专款专用，保证活动经费到位，确保课题研究的顺利开展。
        4.科研保障。参研教师多数为一线中青年教师，教学经验丰富，现代化教学技术熟练，为课题的顺利开展提供了技术保障；参研教师能不断加强理论学习，转变教育观念，树立现代素质教育观，对课题研究有浓厚兴趣。同时，学校与教科研部门及教育专家建立长效联系机制，能及时获得教科研部门及教育专家对课题研究的指导。
        四、研究取得的初步成果
        1.教师的专业素养得到了一定提高。通过这一段时间的理论学习，教师对汉字字形构造、演化、意义和使用规律上的认识有了一定的成果，而且因为掌握了儿童的认知规律以及语言习得方面的理论，我们的教学方法更合理，学生的识字和写字效率得到提高。而且教师在教学的时候多了一份循循善诱，少了一份急躁。
　　    2.课堂实效得到了提高。我们通过研究文献，集体交流，课堂观察和研讨等活动，我们提高了对汉字的认识，也提高了对识字和写字教学的驾驭能力。教师在课堂教学中能根据具体的汉字采用不同的教学方式，如教学象形字时，我们让学生画一画；教学形声字时，我们会引导学生关注声旁和义旁；会意字，我们会让学生演一演等。学生在这种潜移默化中享受到了汉字学习的快乐，也初步对汉字的学习形成系统化。我们常利用听写或者是看拼音写词语等方式检验课堂实效。
        3.大部分学生运用汉字的能力得到提高。识字的目的是提高学生的听、说、读、写、查、察能力，学过的汉字和词语要会在学习、生活和工作中运用。低年级的大部分学生会说普通话，能在读书的时候，有意识地纠正同伴读错的字音。中年级学生在阅读的时候遇到生字能主动借助工具书弄懂所表达的意思，习作时，会主动并尽量正确运用学过的汉字。高年级学生注重培养良好的读写习惯，提高了读写能力。
　　    4.研究活动促进学生的识字和写字能力的提高。为了鼓励学生主动识字，提高写字正确率，课题组成员在自己任教的年级进行实验，举办了“改错别字竞赛”、“诗歌朗诵”、“课本剧表演”、“古诗词积累”等一系列活动。通过这些活动，我们发现学生的识字和写字能力大多得到了较大提高。在全校教研活动中，教导处把我们一些好的做法在学校进行了推广。先后在学校范围开展语文学科主题竞赛主要包括看拼音写词语、修改病句、古诗词默写、课文内容填空等；每学期都对每年级进行一次基础知识的随机调研。这些做法让师生对识字和写字都重视起来，想方设法提高学生的识字和写字能力。
        5.教师在积累资料的同时，也提高了科研能力。课题研究离不开我们对自己的教学行为以及学生的学习行为进行的反思，将这些反思记录下来，可以帮助我们积累资料，同时也可以帮助我们成长。
参考文献：
[1]刘华婷.小学写字教学现状与改进策略研究[D].吉林师范大学，2016.
[2]韩翠凤.关注识字写字教学培养小学生的语文核心素养[J].考试周刊，2018（65）.
[3]孙林蔚.基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略[J].课外语文，2019（31）.
[4]向超.核心素养下小学语文识字教学的优化策略[J].教学与研究，2020（07）.