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新课改下初中生综合素质有效评价的实践研究

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第10期作者：邬荣启

[导读] 在新课程改革的背景下，实施综合素质评价的根本目的是要促进学生的全面发展。

河南省固始县陈淋子镇第一初级中学邬荣启 465232

摘要：在新课程改革的背景下，实施综合素质评价的根本目的是要促进学生的全面发展。现阶段学生评价中存在的问题与当前教育评价发展的特点已极不相符。因此，构建符合新课程要求的促进学生发展的评价体系，探究促进学生发展的有效的评价方式是当前推进基础教育课程改革向纵深发展的一项重要课题。
关键词：新课改；初中生；综合素质；有效评价
        一、研究意义与价值
        （一）选题意义
        在传统的评价上，无论是重心还是形式方法上，都偏离了“以人为本”的理念，并且评价主体单一，评价功能单一，评价途径单一，评价内容单一，评价方式单一。随着新课程改革的不断推进，广大教育工作者在变革学生学习评价方面做了大量的努力，也取得了显著的效果，但当这些方法应用于初中生的综合素质评价中，又显现出不同的弊端，不能满足对学生综合素质评价的需要。本校生源全部来自于农村，学生的综合素质需要很大的提高，所以，我们认为，在农村开展综合素质评价具有前瞻性、现实性、创新性。因此，开展本研究，对于进一步深化初中生综合素质评价具有重要的现实意义。
        （二）研究价值
        根据新课改精神，从一切为了学生、为了学生一切的思想出发，使评价工作不仅关注学生学习成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。对学生进行综合素质评价，促进学生德、智、体、美、劳全面发展让学生真正学会做人、做事、学习、交往、审美、健体、主动发展、充分发展。建立促进学生综合素质发展的评价体系，帮助学生认识自我、建立自信、发挥评价功能，促进学生在原有水平上的发展。通过课题研究，在理论与实践相结合的过程中真正能让农村学生在综合素质方面得到发展，又能够得到最符合他们素质发展的评价，最终能够有效的促进学生的全面发展，培养他们的综合素养。
        二、初中生综合素质发展评价有效性的涵义
        评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，突出评价的激励与调控功能。评价是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。评价体现以人为本的思想，建构个体的发展。因此，关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。
        三、研究的思路与方法
        （一）研究思路
        1.整体规划：在充分调研的基础上进行论证分析，整体规划课题研究，设计论证课题研究方案，进行课题申报工作。?
        2.分头实施：在调查研究与文献研究的基础上，展开作为主体性研究内容的课题，建立理论学习制度，定期进行课题研讨活动。?
        3.适当调整：在课题实施过程中，不断总结反思，进行中期汇报，调整研究方向、策略与重点。

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        4.总结提炼：搜集整理和分析各种研究资料，让学生通过新课标下初中生综合素质评价的有效性研究的教学活动，充分地挖掘和实现其整体教育教学价值，在此基础上总结提炼课题研究成果。
       （二）研究方法
        本课题主要采取理论学习与实践相结合的方法，综合运用行动研究法、观察法、案例研究法、经验总结法、实验法等方法进行研究。
         1.行动研究法：这是以解决教学实践中问题为主要任务的一种方法，整个研究过程就是解决教学问题的过程。本课题来源于农村初中生综合素质评价的教学实践中的具体问题,允许根据学生的实际需要，边实践边修改研究方案，通过调查问卷、写研究小结、个案分析等，使研究过程所采取的教学策略更为有效，以符合研究发展的需要。　　
        2.观察法：对学生：测试、作品评选、竞赛、设计评价表考察等。　
        3.实验法：推行《成长档案》，档案里浓缩学生成长过程中的全部精华，每学期把学生成长足迹、成果装成完美的成长集，以此帮助学生建立自信，不断完善提高发展自我。
        4.案例研究法：案例研究法要求研究者主要从本研究实际出发，针对某一课例，某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。
        5.文献分析法：文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。查找已有的与课堂评价相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
        6.经验总结法：在课题研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。
        四、研究的保障条件
        1.组织保证：成立了课题领导小组，制定了课题管理制度；校长室参与本课题管理工作，课题领导小组的监督管理和制度的约束，能保证课题研究正常而有序的开展。课题组的主持人与主要成员有较强的科研能力，积极参与课题研究与教改实验。
        2.时间保证：为使课题研究真正落到实处，取得实效，该课题将建立课题运作管理制度，课题组活动每学期不定期活动不少于2次。主持人负责对课题研究工作协调、监督，每学期对课题研究工作进行总结和考核。
        3.经费保证：课题启动后，在环境创设、人员安排、会议研讨、开题论证、中期评估、结题鉴定等方面；在资料采集、论文结集、课堂录像等各项目中所需的研究条件，由课题组给予统一筹划。
        4.措施保证：明确分工各司其职；鼓励课题组成员间定期或不定期地进行课题研究的情况调查与经验交流，为课题的顺利开展提供第一手材料的保证。
参考文献：
[1]霍智洁.初中学生综合素质评价模型的构建研究[D].河北师范大学，2016.
[2]秦瑜.初中学生综合素质评价的实施的有效性研究[J].速读·上旬，2017（06）.
[3]陆璟.核心素养培育视野下的综合素质评价研究[J].教育参考，2017（05）.
[4]黄基云.论核心素养、综合素质评价与人的全面发展[J].教育界(基础教育)，2019（06）.
基金项目：本文系2020年度固始县教育科学研究项目立项课题《新课标下初中生综合素质评价的有效性研究》（立项编号：JKY2020260）的阶段性研究成果。参研者：张泽海、邬荣启、鲁文峰、汪荣红、孟健、张启贵。