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探究小学数学教学中运算能力的培养策略

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第10期作者：张运宇

[导读] 在素质教育理念的影响下，小学数学教师在开展数学教学活动时不仅要注重培养学生的数学知识学习能力，而且要使学生在学习过程中养成良好的数学知识应用能力。

四川西昌月城学校张运宇 615000

摘要：在素质教育理念的影响下小学数学教师在开展数学教学活动时不仅要注重培养学生的数学知识学习能力，而且要使学生在学习过程中养成良好的数学知识应用能力。小学生的运算能力是小学生数学核心素养之一，而且运算内容是小学数学的基础，因此研究和着重培养小学生数学运算能力的教学模式，注重学生主体学习的观念，有效地将知识讲解和教学思想相契合，以便于使得小学生在运算能力的方面上能够有所提升，为学生今后学习数学理论知识垫定良好的基础，非常有必要。但是，在小学数学的实际教学过程中，教师受到应试教育观念的影响，面对学生升学的压力，往往难以通过有效的教学手段培养学生的数学运算能力。基于此，本文主要对小学数学教学设计中出现的不合理因素展开研究，并探究如何培养小学生运算能力的策略。
关键词：小学数学；数学教学；运算能力；小学生；思维能力
        在数学教学过程中，我们一定要培养学生的数学能力，对于学生的运算能力有所要求的，这在小学数学教学中十分重要。而运算能力是一项比较特殊的能力，同时它也是小学生综合能力的体现。运算能力是小学生学习数学所具备的主要能力之一，培养学生的逻辑思维能力是学习数学的基础，同时也是学习数学的关键，小学生运算速度以及运算的准确率，都直接关系着学生的学习质量。很多学生都是将运算作为一种智力题，甚至很多同学都将运算试题当作一项比较简单的任务。学生在运算过程中却比较粗心，或者盲目自信，结果漏洞百出。因此，在小学数学教学中，我们对于数学运算不能忽视，尤其是针对学生的运算能力我们要让学生做出一个合理的训练，从而针对学生的运算能力进行着重训练。在实际的教学工作中我们针对运算的问题做出了更多探讨与研究。
        一、教学严要求，培养良好的学习习惯
        小学生养成良好的数学学习习惯终身受益，这便是学生可持续发展中不可缺少的因素。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于计算能力的培养。为此，小学生在运算中良好习惯的培养就成为教师教学的首要任务。第一，严谨的审题习惯。笔者在平时教学中发现对于计算题，有的学生还未看清题目，提笔就算，经常混淆相似的数字、符号、甚至题目。因此，教师在教学中应要求学生做到一看、二想、三算。“看”清算式中的数和符号；“想”正确的运算顺序及其能否简算；“算”按照“想”的顺序进行计算，继而使学生养成学生良好的审题习惯。第二，规范的书写习惯。在这方面数学教师要向低年级语文教师学习，严格要求学生规范书写，只有书写认真，学生计算的正确率才能提高。第三，认真打草稿的习惯。笔者发现有的学生出错的原因是没有“打草稿”的习惯，针对这种情况，笔者在平时的教学中，交给学生练习本“一分为二”的做法，即练习本的一边进行练习题的书写，一边作为草稿纸，然后在检查阶段，先看运算顺序，再查草稿中运算的各个环节。第四，自觉验算的习惯。验算是计算过程的一个重要组成部分，也是学生一种习惯的表现。验算要从日常教学抓起，笔者在教学时，常常先让学生相互检查运算环节是否完整；其次，检查错误的原因，这样可以及时发现和纠正错误，保证运算结果的正确。
        二、布置探究任务，引导运算思维
        新课标下的教学模式强调要提高学生学习的主体地位，如果教师直接将运算公式告知学生并死板套用题目来进行数学运算教学，是非常不利于提升学生自主探究的学习能力。在长此以往的教学模式下，小学生将会偏离学习初心，追求的是解题的效率，而忽视了自身数学核心素养的提高。

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要想根本上培养小学生的运算能力，教师应当在情景教学的模式下给他们布置探究性任务，引导并开发学生的运算思维。例如，我曾在开学季的时候给学生们布置了一个探究性任务，引领他们自主开拓运算思维。“开学啦，大家有要购买校服的吗？现在一套冬季校服是70 元，一套夏季校服是50 元，如果我要各买10 套请问需要花费多少钱呢？等学生都根据自己的方法做完后，我再列出（A+B）×C 和A×C+B×C 两个式子引出“乘法分配律”的教学知识点，同学们才恍然大悟原来不止一种计算方法，顿时被数学的奇妙所吸引。通过探究式的课堂教学引入，可以强化数学运算的相关知识点，进一步提高学生自主思考的能力。
        三、重视口算教学，提高口算质量
        口算、笔算、估算是运算的不同形式，口算是笔算的基础，还是数感培养中的重要部分。是体现学生运算能力的重要标志。在教学中具体落实“重视口算”的目标，应注意如下两点。第一，结合生活，理解算理如“237-99 或237+103”这样的题目，学生往往只是模仿解读，并没有完全掌握其算理。教师应将99 改为9，让学生在自己的认知水平下理解“多加几就减几，多减几就加几”的道理，最后让学生分享自己的思考和计算过程。这样的教学符合学生“直观动作思维—具体形象思维—抽象逻辑思维”的思维发展规律。第二，对比练习，灵活运用。新课标指出运算的正确、灵活、合理、简约是运运算能力的主要特征。其中正确这一能力要求，小学的口算内容中，20 以内加法与其相对应的减法，表内乘法与其相对应的除法是四则运算的基本口算，学生能达到“脱口而出”的熟练程度。灵活则是小学生运算能力的核心，除了掌握一定的法则、定律外，要在对比中学习相关联、易混淆的知识。
        四、契合思想教学，优化教学效果
        如果将知识内容比作一个靶子，那么学生掌握的公式定理就好比一支利箭，而数学运算的方法就是他们手上的弓，利箭只能帮助他们击中靶子，而如何做到精确地击中靶心，还是要靠他们对思想方法，也就是手上的弓的把握程度。因此，将灵活多变的数学运算方法教学贯穿于数学教育中就显得极为重要。例如，我在给学生上“加法交换律”时，先给出他们一个教学情境，家离校门100 米，校门离食堂200 米，那么从家走到校门再走到食堂和从食堂走到校门再走到家的距离一样吗？这个模型我在黑板上用直线给他们画出来了。学生给出了确切的答复之后，我会在黑板的旁边写出100+200=200+100 的公式，然后再讲解“加法交换律”的教学知识点。经此，可以将数学知识点渗透于生活实例中，让学生掌握相关知识点的同时切身体验数学运算与生活的紧密程度。
        五、结束语
        总而言之，在实际的数学教学过程中，运算能力的培养是非常重要的，而数学成绩是运算能力培养的最好验证，这对于小学生数学能力的培养有着非常重要的作用。因此，在实际的教学过程中，教师一样要培养学生检验的好习惯，这不仅激发学生运算能力的一种体现也是提高数学积极性的表现。并且只有这样才能在教学过程中加强运算训练，让每一个学生都能养成良好的运算习惯，从而使得学生运算能力得到更好的提升。
参考文献：
[1]吴晓晓.提高小学生数学问题解决能力的策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(06):141.
[2]郁藕琴.小学数学课上学生计算能力的培养[J].科学咨询(教育科研),2019(03):54.