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探究构建高效初中历史课堂的实现途径

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第10期作者：张俐敏

[导读] 初中历史高效课堂的构建能够极大地促进学生对历史学科的学习，并且便于帮助学生在学习历史的时候保持更好的学习状态，进而使学生更加牢固地掌握所学的历史知识点，有效地达成初中历史的教学要求，这样还有助于初中学生的全面发展与健康成长。

四川省西昌市裕隆初级中学张俐敏 61504

摘要：初中历史高效课堂的构建能够极大地促进学生对历史学科的学习，并且便于帮助学生在学习历史的时候保持更好的学习状态，进而使学生更加牢固地掌握所学的历史知识点，有效地达成初中历史的教学要求，这样还有助于初中学生的全面发展与健康成长。另一方面初中历史高效课堂的构建不但能够方便教师开展历史教学活动，而且对于激发学生的历史学习兴趣也有诸多的好处，从更深刻的意义上来讲这对初中学生的全面发展也有极大的促进作用，由此看来，构建高效的初中历史课堂具有很多积极的意义。基于此，对于构建高效初中历史课堂的实现路径，以及如何更有效，本文进行了探讨和研究。
关键词：初中历史；课堂教学；高效课堂；历史教学；构建策略
        教师不仅应该注重传授知识，还应注重传授知识的渠道以及成果，即使用哪种教学方式才能保证学生在课堂上学到更多的知识。历史知识内容很多时候是感觉很枯燥的，所以要想学生的学习自主性被有效激发，教师就必须采取与之前不同的措施，首先帮助学生确定学习目标；其次为学生提供更生动有趣的教学环境，让学生轻松愉快地了解历史；最后配合科学合理的教学方法，让学生们的学习更加高效。但这并不是非常顺利的，需要老师不断地与时俱进，提出更加先进的教学理念，真正做到“教”为“学”服务，创建真正的历史高效课堂。
        一、设置合理的教学目标
        教师在教学中给学生、给自己设置的目标应该合理，而不应该为了赶超班级其余的学生而设置不合理的教学目标。鉴于此，教师需要充分了解班级学生的学习进度以及学习能力，据此，设置合理的教学目标。如学习“秦末农民大起义”这一内容时，教材中的教学目标是要求学生掌握参与起义的领导人以及判断该次起义的历史意义；除此之外，还要求学生能够正确的分析历史问题，并学会因果分析法。因此，我在教学中，就会首先要求班级中的学生达到前两个教学目标，即在教学中要求学生掌握农民起义的主要参与者以及其领袖，再引导他们分析该事件的意义，如此，就能让班级中大部分学生都掌握了基本的历史知识。而后两个教学目标，我则会在教学中提及，让那些学有余力的同学掌握分析历史知识的能力与方法。如此，这样的教学目标便是合理的，大部分学生也能够达成这一目标。除此之外，教师在布置作业时，应注重层次性，即根据学生学习能力的高低，设置不同类型的作业让学生进行选择，这样就能保证每一位同学都有适合自己的练习题，这对巩固、夯实他们的知识极有帮助。
        二、大力激发学生的历史学习兴趣
        对于初中生来说，其对于未知的知识充满新奇感，也对于新知识的学习充满热情，如果把握好这种心态，使得初中历史教学的内容契合其兴趣点，那么对于调动学生的学习热情具有重要作用。由于初中历史教学强大的理论性特点，多数学生将其视为枯燥、单调的理论课程，难以形成深入学习的兴趣，初中历史教师应充分理解学生的这一心理特点，在教学中坚持兴趣导向，做好兴趣引入的开端，从而使得学生在历史学习的路途上走得更加轻松与扎实。例如：在每节课堂的开始，教师可以运用多种具有生活气息、内容趣味性的材料调动起学生的关注与兴趣。

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在谈及个人情绪的管理时，教师可以播放一些模仿达人令人忍俊不禁的情绪表演，使得学生在轻松的氛围中排除畏难情绪，对于情绪这一与其生活紧密相关的事物产生感性认识。再比如关于家庭的教学中，教师可以播放一些经典的家庭影视剧片段，或是提问几位同学，让其回忆家庭生活中印象最深刻的部分，从而激发起全体同学关于“家”的共鸣。这样的兴趣导向与引入，可以在较短的时间内使得学生集中精神投入到高效的学习中去。
        三、巧妙设置问题，启发学生
        思辨在初中历史的教学中，教师应合理设置问题，将单一的理论知识转化为学生可以深入思考、提出自身感知的具体情况，可以极大地启发学生思辨，培养其应用理论知识分析与解决问题的能力。问题的设置具有一定的技巧性与基本原则。首先，问题的设置一定要具有针对性与深度，同时给予学生广阔的思考空间。这一原则使得学生可以将问题个人化、简单化、理解化，从而带着问题去联系生活中熟悉的具体情境，在结合实践的基础上形成独特的个人认知，激发自身的思辨能力。例如：在高雅情趣的教学中，教师可以联系课本对于高雅情趣与庸俗情趣的定义，设置一些具有针对性的思考问题，如高雅情趣与庸俗情趣的界限一定是分明的吗？看各种各样的书难道一定是高雅的吗？这样的问题使得学生辩证思考，不简单地肯定与否定某一问题，这也是初中历史辩证观的核心所在。除此之外，还应注意问题答案的开放性，初中历史旨在培养学生正确的思想道德修养与综合素质，而辩证唯物主义的基本观念便是不唯上、不唯书、只唯实，因此，教师在激发学生思维的过程中，要注意开放性答案的设置，鼓励他们将自己的独特观点表达出来，使他们在观点的碰撞中总结出一般性的认知规律，从而引导学生树立自信、思辨的学习态度。
        四、创新课堂评价体系
        在构建初中历史高效课堂的过程中，学生能否始终保持饱满的学习热情是教学目标能否落实的关键因素。在传统的初中历史教学模式下，学校、家长以及学生自身对于历史学习效果的评价往往只局限于考试的卷面成绩，学生很难获得及时、有效的评价激励。因此，初中历史教师应关注课堂评价体系的创新，可以尝试将评价方法日常化、课堂化，在日常的教学中通过学习小组以及评价量表的设置，将每个小组在每一课堂的表现细节化，并通过定期总结，评选出优秀小组，并给予多样化的激励，引导全班形成学习榜样、力争上游的优秀氛围。这样的课堂评价体系打破了传统应试教育的限制，把握了初中学生上进、好胜的心理状态并加以正反馈的引导，极大地调动了其参与感与积极性，在这种优秀氛围的影响下，学生在潜移默化中投入到了深入、扎实的历史学习。
        五、结束语
        总而言之，打造高效课堂是每一位教师的追求，初中历史高效课堂的建立与教师的教学方法之间也有着直接关系，教师要不断提高自身教学素质，应善于总结、善于反思，掌握更广泛的历史知识，发散学生思维，挖掘学生潜能，在与学生的磨合中，不断提升自己的教学能力，不断提高课堂教学效率，从而为打造高效历史课堂奠定基础。
参考文献：
[1]薛红娟.以教学反思助推初中历史高效课堂[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):190.
[2]陈文英.新课改背景下初中历史高效课堂的构建[J].华夏教师,2019(22):43-44.