读中学写以写促读

发表时间:2020/12/15   来源:《创新人才教育》2020年第10期   作者:阮庆华
[导读] 在小学语文课堂活动中,读、写是两个不可或缺的重要内容,教师需要形成“以写促读、读写结合”的教学理念,持续提高学生的阅读能力,不断优化阅读机制,促使学生积累丰富多样的语言知识,为提高其写作水平做铺垫。

安徽省宣城市第七小学 阮庆华 242000

摘要:在小学语文课堂活动中,读、写是两个不可或缺的重要内容,教师需要形成“以写促读、读写结合”的教学理念,持续提高学生的阅读能力,不断优化阅读机制,促使学生积累丰富多样的语言知识,为提高其写作水平做铺垫。由此来看,读与写是无法分割的,两者互相依赖、共同发挥作用。接下来,笔者在“读写结合”理念的影响下,总结出一系列课堂教学指导策略,希望能够为提高小学生的阅读能力带来帮助。
关键词:以写促读;小学语文;阅读教学;读写结合;策略
        引言:读与写是无法分割的,在小学语文课堂中,阅读是培养及提升学生写作水平的一个必要渠道。对此,广大小学语文教师一定要形成“读写结合”理念,构建读写融合的内在关系,科学安排课堂活动,进而提升学生的语文学科素养。
        一、注重语句积累,丰富写作语言
        在培养学生思维能力的过程中,语言是一个重要工具,人类思维活动的开展需要通过语言来引导和激发,写作是加强学生思维逻辑训练、认知能力提升、综合实力培养的一个重要方法,所以,必须要不断丰富学生的写作语言。结合新课标的基本要求:小学语文教学需要加强语文知识的积累,引导学生灵活利用情感因素来学习。具体来说,则需要安排学生背诵名篇佳句、优美语段等,然后对其进行分类储存。通过借鉴、参考一些优美语句的修辞技巧、表达方法等,帮助学生逐字逐句地学习。同时,需要以小学语文课本为切入点,鼓励学生在练字、修辞等方面收集一些典型、生动的范例,指导学生模仿文本语言的表达方式,然后进行知识迁移,由此能够加强理解与记忆,促使学生的语言表达能力逐步提升。
        例如,在《草原》文章的学习中,教师引导学生摘录其中一些优美的词句:“静寂的草原热闹起来:欢呼声、奔跑声、马蹄声、响声一片。”教师提出一个问题:要求在不改变原意的前提下,通过合适的修辞手法来换句子进行表达[1]。一些学生会选择比喻修辞手法,一些学生会选择夸张修辞手法一些学生会选择反问手法等等,总之每个学生的选择不一样,在这一过程中,教师需要引导学生对不同修辞手法进行灵活转换与调整,这对于培养学生的语言表达能力、提升逻辑思维能力等具有很大的帮助作用。
        二、注重情感体验、强化写作情意
        通过很多实践证明能够得出:大部分学生的写作兴趣一般是通过阅读文章来激发出来的。


作家通过对身边的一些人与事的观察及体会,创作出能够引发读者情感共鸣的文章,例如一些精彩的情节描述、一些生动传神的形象刻画等,都能够对读者带来情感方面的刺激,由此能够激发读者的写作欲望和兴趣。对此,教师在指导学生进行阅读的过程中,一定要灵活运用不同的文章,深挖学生的情感升华点,点燃学生的情感活化,鼓励学生深入探索及感受,由此激发出强烈的写作欲望。
        例如,在《我最好的老师》教学中,文章引入了“杯特森”先生的感人形象,通过融入日常生活,学生能够对此获得更深刻的体验,由此来使学生获得情感共鸣,从而激发出学生强烈的创作欲望。此时教师要对学生进行引导:其实,在我们身边有很多这样的老师,大家可以想一想,然后一起发言和大家进行交流。通过大家踊跃发言,能够打开学生的话匣子,让学生通过细心观察、用心体会等,将日常生活中的一些平凡的事迹讲出来,并从中发现美,然后以对美的感悟进行倾诉和写作,由此能够创作出一篇篇生动感人的作品。例如,一些学生写道:“科学老师平时喜欢指导我们动手做实验,并不断地强调,科学需要通过实践来获得,并非通过书本来获得。”一些学生写道:“数学教师在课堂上总喜欢安排学生解题,然后将学生遇到的问题记录下来,引导大家一起讨论,激发我们的探索欲望。”等,由此来让学生的写作动机更加强烈,促使学生对文本获得更深刻的感悟与体会。
        三、注重“说话”训练,提升写作能力
        口语交际是语言学习的一个重要内容,对提升写作能力有很大的帮助。例如,每个学生对文本主旨大意、思想情感、价值取向等方面的分析都是不一样的,所以,教师需要深化学生对文本内涵的理解,鼓励学生的思维逻辑能力得到有效的锻炼,由此来提高学生的语言组织能力[2]。例如,在《唯一的听众》教学中,其中有一句话是“当我从妹妹口中了解到老人不但耳朵不聋,而且还是音乐学院最有影响力的教授”时,文章中用了一个……,且将其独立成段,由此来表达自己的惊讶之情。对于这种表达方式来说,教师要鼓励学生进行课堂讨论,让学生思考作者内心的想法,通过这种课堂讨论活动,让学生各自发表不同的意见与看法让每一位学生都有说话的机会,而在学生说话的过程中,才能够不知不觉地提高自己的语言组织能力。
        四、结束语
        总之,本文通过三个方面对小学语文阅读课堂中的“读写结合”应用策略展开探讨,希望能够达到抛砖引玉的作用,使小学语文教师能够寻找出更多有效、理想、科学的教学策略,为提高小学语文阅读教学质量做铺垫。
参考文献:
[1]冷菊兰. 核心素养下小学语文读写结合探究[J]. 文渊(中学版), 2019, 000(007):507.
[2]黄琼妹. 把准读写结合点——促进深度阅读策略分析[J]. 考试周刊, 2019, 000(042):16.

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: