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初中英语阅读有效课堂教学模式构建探究

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第10期作者：李荣霞

[导读] 在新课程改革的背景下，作为主要学科之一的英语学科受到越来越多的关注，对教学质量提出了更高要求。

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摘要：在新课程改革的背景下，作为主要学科之一的英语学科受到越来越多的关注对教学质量提出了更高要求。英语是一门语言，是交流的工具，教师在教学过程中不能只关注学生对知识的掌握情况，还应注意学生学科素养的建立，如阅读能力、语言表达能力、道德品质等等，其中阅读能力是现阶段教师重点关注的内容，阅读教学是英语教学中的重点，也是考试的必考项目。对此教师在教学过程中要重视对学生阅读能力的提升，在课堂上创设和课堂内容相关的阅读情境，激发学生阅读兴趣，并结合教材内容给学生渗透英式思维和阅读技巧，在提高学生阅读能力的同时提升其英语综合水平。基于此，本文从当前英语阅读教学实际出发，就初中教师在教学过程中如何提升学生阅读能力进行分析并提出几点建议。
关键词：初中英语；课堂教学；有效阅读；阅读教学
        随着新课改的不断深入，英语教学模式也发生了较大的变化。但受到传统应试教学的影响，当前的英语阅读教学时，学生普遍表现出阅读积极性不强、缺乏自主意识和阅读能力差等诸多问题，给学生英语学习造成了较大的影响。针对这一系列现象，教师在教学过程中要采取相应解决措施，在课堂上应当以学生为学习主体，重视对其学习能力的培养和对其学习需求的满足，培养学生英式思维和英语综合能力从而来提高英语课堂的教学效率。
        一、坚持以生为本原则，构建生本课堂
        在新课改全面实施背景下，要求初中英语教师改变以往的教学观念，认识到以往阅读教学中课堂以教师为主体的不足问题，着力改变学生的被动学习英语状态，坚持以生为本原则，关注学生的英语学习情况和实践活动情况，循序渐进的提升学生的英语技能水平和英语知识量，并且重视对学生人文素养的培养、个性的发展以及意志的磨炼。基于新课程标准的要求，初中英语教师从学生的角度出发构建生本课堂，密切留意学生的学习心理，以便及时、有效满足学生认知需要、学习需求和情感需要，理解并且尊重学生的思维方式与个体差异，让学生可以成为阅读教学中的主人如在学习《Good morning!》这节课时中，教师就要考虑到这是学生从小学英语过渡初中英语的第一节课，需要结合现阶段学生依旧处于小学英语学习心理状态的实际学习特征将激发学生的英语学习兴趣,降低学习难度作为本节课的教学重点。在课堂铃声响起后，教师开心的走进教师热情和学生打招呼“Hello，everyone”、“Good morning! 小L”，教师亲切的叫着学生名字打招呼，将学生的学习热情调动起来，学生纷纷相应教师主动应用英语和教师以及其他同学打招呼，在学生良好的学习心理下，教师引入新课，让学生自行阅读一遍课文，看一看课文中的人物都是怎么打招呼的，生本课堂氛围下，学生主动打开课本阅读新课文，提升了自主学习能力，并且在导课的“打招呼”活动助力下，对课文内容理解更加全面，词汇的发音更加准确，阅读印象更加深刻，为接下来的初中英语学习打好了第一节课的开端基础。
        二、营造良好阅读气氛，激发学生阅读兴趣
        初中生具备一定的英语基础，但是却缺乏英语阅读兴趣。对此教师在教学过程中可结合课堂内容创设英语情境，活跃课堂阅读气氛，从而能激发学生的阅读热情。首先，教师在课前要结合学生所能了解的内容搜集一些辅助素材，并和课堂内容有机地结合起来，然后利用多媒体设施给学生呈现出来，让学生有一种耳目一新的感觉。其次，教师要针对呈现的内容给学生作以简单介绍和讲述，并注意加入一些课堂重点单词，在学生有了大致的了解后，教师再让学生去阅读课文，从而能激发学生的阅读热情。如在《How can we become good learners ?》一课教学时在课前教师可从一个好学的人的特点出发，搜集一些相关资料。

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在上课时教师可先询问学生如何成为一个好的学习者，这时学生纷纷说出：上课认真听讲、勤奋刻苦、努力上进等。对于学生的看法教师可以树状图的形式给学生将之记录下来，并有意识的给学生将一些课堂重点词汇列在树状图上，如diligent、go for?ward、take down等，同时也可有目的的结合文章内容给学生渗透一些如何学好英语和进行英语学习的方法等。在学生有了大致的了解后，教师再引领学生阅读课文，这时学生会觉得课文非常简单，从而迸发出较大的阅读热情。教师在教学过程中给学生营造良好的阅读气氛，能有效地提升学生阅读积极性。
        三、问题引导，推动阅读探究
        问题引导法可以帮助学生深入探究和理解文章，对于培养学生的问题意识和探究精神有重要作用。在初中英语阅读教学中，教师可以通过设置相关问题激发学生阅读的兴趣，引导他们深入分析文章，探究阅读文本的内涵。比如：在进行人教版初中英语八年级上册“How often do you exercise?”的阅读教学时，为了训练学生阅读的速度以及分析文章的能力，教师可以设计“What does the writer think is the best way to relax?”的问题让学生探究。有的学生可能会根据自己的观点回答，教师可以继续提问：“Whose opinion? Your opinion or the writer’s opinion?”这样通过提问引导学生找出文中作者的观点。另外，教师也可以通过提问“What’s the mainly sentence of the passage?”引导学生找出文章的中心句，检验学生对文章理解的程度提高学生分析问题、解决问题的能力，让学生在阅读其他文章时也能通过找中心句快速把握文章大意。这样，通过问题引导，能让学生对文章理解得更加深入，并有效培养学生的阅读能力。
        四、丰富阅读活动，提升知识应用能力
        构建有效英语阅读教学模式，仅靠课堂的英语阅读教学是远远不够的。对此教师在教学过程中可引领学生拓展阅读范围，丰富英语阅读活动，在拓展其英语学习内容的同时提升其知识应用能力。在教学中教师可先给学生讲述课堂内容，然后给学生推荐一些课外阅读书籍，联系家长邀请其和学生共同阅读，并注意要促使学生学习更多的单词、短语，也可听一些英语广播，来提升英语听力，从而能多方面的提升学生中英语知识应用能力。如在I think that mooncakes are delicious 一课教学时，在上课时教师可先给学生讲述课堂英语知识重点。在学生完全了解后,教师可给其介绍一些课外的英语读本，如big cheese、couch potato等。同时教师也要联系家长，邀请其和学生共同阅读书籍，并尽量和学生一块学习，帮助学生解决阅读困难或者记录阅读问题，然后教师可根据学生实际阅读情况作以针对性的解决措施。同时教师也可建议学生去听一些英语书籍的阅读听力，针对书籍原文学习陌生单词的发音，同时也能练习听力，从而能全方面地提高学生的英语综合水平。教师在教学过程中丰富英语阅读活动，能有效地提高学生的英语水平。
        五、结束语
        总而言之，提高学生的英语阅读能力不是一时半刻就能完成的事情，教师在进行英语阅读教学时应该不断创新教学策略，激发学生的阅读兴趣，推动他们的阅读探究和交流，促进他们的阅读理解，并对他们进行有针对性的指导，让他们在轻松愉快的氛围中实现共同进步。
参考文献：
[1]凌路平.英语深度阅读对思维品质的培养[J].管理观察,2020(24):114-116.
[2]李丽.初中英语阅读课有效教学的探究[J].海外英语,2020(16):217.