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利用思维导图落实英语词汇学习六要素整合学习模式

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第10期作者：吴捷唐永文

[导读] 英语词汇教学一直是教师教学的重点，而如何在课堂教学中结合具体主题、在特定语境下开展综合性语言实践活动，则是英语教师需要摸索的。

1.安徽省合肥市第四十五中学（橡树湾校区）吴捷 230000
2.安徽省合肥市庐阳区教体局教研室唐永文 230000

【摘要】英语词汇教学一直是教师教学的重点，而如何在课堂教学中结合具体主题、在特定语境下开展综合性语言实践活动，则是英语教师需要摸索的。本文案例来自外研社版英语教材七年级上册 Module 2 What can you do? Unit2 I can run really fast.阐述如何利用思维导图落实英语学习六要素整合在词汇教学中的运用，提升学生学习词汇兴趣，提高学习参与度，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力最终做到词语内化，扩大词汇的深度和广度。
【关键词】思维导图；六要素整合的英语学习活动观；词汇教学
         《义务教育英语课程标准》（2011 版），要求初中毕业生达到 5 级词汇标准。“学会使用 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语和固定搭配。”“课外阅读量应积累计大到 10 万字以上。”由此可见，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。（教育部 2003）但是，实际初中英语词汇教学大多教师依然是采取反复读写的；练习方式开展词汇教学。模式单一，只注重填鸭式的词汇知识讲解和学生记背的单一流程，忽视了对学生词汇学习能力的培养，因此并未到达理想的词汇学习参与度及扩展所学词汇的深度和广度。词汇的大量遗忘及词汇量的匮乏使一些学生丧失了学习英语的兴趣，失去了信心。词汇的大厦一旦崩塌，初中英语学习会遇到很多障碍。（谢文娟 2016）
问题的解决
        一、思维导图（Mind Map）
        思维导图最先是由英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）于 1970 年所提出的，其主要内容在于把放射性思考（Radiant Thinking）变得具体化。思维导图借助于图文等形式，将各种主题间的关系表述清楚，让主题关键词和图形、颜色等连接在一起，能够增强学生的视觉记忆，帮助学生提高词汇学习水平让学习变得更加轻松。（黎淦全 2018）
        利用图形的形式进行英语词汇教学，有助于教师分析词汇构成与应用，有助于提高学生的理解能力。在思维导图应用过程中，教师能够构建符合学生思维发展现状的教育模式，提高课堂教学效率，拓展学生的学习主观能动性。（刘文峰 2018）
        二、英语学习六要素整合的内涵和意义
        《普通高中英语课程标准（2017版）》（教育部 2018；以下简称《课标》）提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观。具体而言，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。
        三、基于六要素整合的英语学习活动观的词汇教学理念
        要实施六要素整合的英语学习活动观在词汇教学中的应用，首先要做好教学设计，而要做好教学设计就要遵循以下理念：
       （一）解读文本结构，依托文本内容促进词汇学习
        词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的并在语境中传递信息。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更过要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点（《课标》 2018）。因此基于解读文本结构的词汇教学摆脱了传统的孤立无意义地词汇讲解教学模式，关注词汇在情境中的意义，从而减少学生对词汇的死记硬背，提高学习兴趣。
        （二）利用思维导图，形成结构化知识
        基于语篇的词汇学习，学生不仅学会语言，更要让学生在文本学习中建立信息关联，形成结构化知识。教师利用思维导图这一工具建构基于语篇的主题的结构化知识，使词汇学习能够深化，为语言表达奠定基础。

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       （三）利用学习策略，深化词汇学习
        为提高学生运用词汇准确理解和确切表达意义的能力，在学生词汇学习的过程中，教师可以根据主题，依托语篇，引导学生使用思维导图梳理文本，整理主题意义下的相关词汇。在课堂上，教师要注意词块的呈现，帮助学生关注动词词组及习惯搭配和表达。（《课标》 2018）
        下面以外研版初中英语教材七年级上册 Module 2 What can you do? Unit 2 I can run really fast.为例展开叙述：
        第一课时课堂：语篇整体输入
        本文主题是人与自我，学生依托文本探究内容后的主题意义，即认识自我，培养服务意识。基于语篇，教师从文本的主题、内容、文本结构、语言特点等角度解读文本，教师带领学生在梳理阅读语篇的同时完成词汇思维导图（以核心词汇、词块为主），做到点面结合。
        首先，学生通过略读了解本文话题---“选择新的班委们（Choosing the new monitors）”同时在教师的引导下了解文本结构的梳理（总-分结构总段提供了when/what/who的信息；分段具体包括了：竞选意向intention、优势advantages、承诺promise），整个过程中学生可根据前后语境掌握基本词汇知识。
图1:语篇整体输入
        第一课时家庭作业1：语篇个性内化
        文本解读出来的词汇内容要通过活动转化为学生的学习经历，进一步反馈课堂学习，落实教师引导学生依托语篇理解，依托主题探究，复现生词，进一步内化。学生自主完成或合作完成个性化思维导图。
        第一课时家庭作业2：词汇语法归纳
        学生基于教师在课上的引导以及结合语境的理解，利用表格或其它个性化思维导图方式复现文本核心生词以及它们在句型中的运用。除了根据对语篇的理解同时鼓励学生利用教辅材料或词典等资源进行词汇归类、变形、搭配、语用等，突破语言知识重难点，拓展学生词汇学习的深度和广度。通过本活动学生可复现核心词汇并能够加深理解应用，同时调动了学生词汇学习的主观能动性，既学习了语言知识也渗透了学习策略
        第二课时课堂：词汇拓展迁移
        教师针对学生的第一课时家庭作业进行反馈跟进，除了评选归类等方式外，可以基于学生的作品进一步拓展词汇和文化，对词汇加工。教师运用图释或情景释义等策略，也可引导学生依据自己的作业成果进行补充，实现对作业的有效评价和拓展。学生充分实现学习主体的角色，提高学生学习词汇的兴趣。
        第二课时课堂/课后：语篇整体输出
        词汇学习产出即迁移应用，即在读透课文、把握主题、反复接触词汇的基础上组织语言产出活动（黄远振、黄星星，2019）。教师依托主题，运用本单元所学知识，鼓励学生能够在语篇中恰当运用词汇，并能够进行简单的仿写活动（Do you want to be a monitor of your class?）,引导学生结合课文中的分段结构（intention,advantages and promise 三方面展开表达），迁移应用，正确表达，提升词汇综合运用能力，内化词汇。
语篇整体输出
        结语
        在词汇教学中，文本是词汇的载体，也是词汇意义呈现的脚本（谢文娟 2016）。《课标》指出词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。这种“利用思维导图落实英语学习六要素整合学习模式”避免了死记硬背或对词汇孤立的、机械的理解，是一种体验式的学习。
引用文献
1.义务教育教科书?英语 2013.北京：外语教学与研究所出版社.
2.教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011 版).[S].北京：北京师范大学出版社.
3.教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017版）.[S].北京：人民教育出版社.
4.黄远振、黄星星.2019.初中英语阅读课词汇教学策略及其应用[J].中小学外语教学（5）：14
5.黎淦全.2019.浅谈思维导图在英语词汇教学中的应用[J].http://www.cnki.net
6.刘文锋.2018.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].中国教师http://www.cnki.net
7.唐永文、吴捷.2019.可视化词汇学习促进核心素养的形成,[J].华夏教师（7）：26
8.谢文娟.2016.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用.[J].课程教育研究：新教师教学（7）：13