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基于反思日志培养中职生反思能力的研究与实践

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第10期作者：陆溪

[导读] 本文从反思内容、反思过程和反思水平三个维度设计反思日志分析框架，并将其实践应用到单片机课程教学中实施四轮反思研究，分析得出中职生的反思现状与变化趋势，并通过问卷调查与成绩分析得出反思效果。

浙江宁波慈溪技师学院（慈溪杭州湾中等职业学校）陆溪 315336

摘要：本文从反思内容、反思过程和反思水平三个维度设计反思日志分析框架，并将其实践应用到单片机课程教学中实施四轮反思研究，分析得出中职生的反思现状与变化趋势，并通过问卷调查与成绩分析得出反思效果。表明反思日志是培养中职生反思能力的有效途径，有助于中职生核心素养的养成。
关键字：反思日志    反思能力    实践研究
        一、前言
        2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》中提到学生面向终身发展和社会发展需要的关键能力中“勤于反思”是“学会学习”的三个关键指标之一。中职学生学习能力相对普高学生较弱，缺乏良好的学习习惯，而反思可以提高学习能力，所以培养中职学生的反思能力意义重大。培养学生的反思能力，需要深入了解学生的学习过程、学习体验等。当前的教学评价手段主要是学习作业，教师只能从中了解学生的学习结果及学习态度，无法真正满足教学需求。本文将反思日志引入到教学研究中，以日志为载体，让学生有反思的意识，教师也能从中获取综合性的教学反馈，更好地致力于学生反思能力的培养。
        二、反思日志及其分析框架
        （一）反思日志
        反思日志是学习者对学习过程及学习感受的一种记录与反思，通过反思日志的撰写，学生可以将上课听讲过程以及解题思维过程再现，在反思过程中提高学生的学习意识。同时，反思日志也是学生与教师沟通的纽带，教师可以从中了解学生的学习发展过程，也可以感受学生的情感体验 [1]。
        （二）分析框架设计
        结合中职学生的认知水平特点以及日志撰写能力，对反思日志分析框架进行了研究与设计。结合反思的广度、高度与深度将反思内容分为反思对象、反思过程与反思水平，他们之间既存在着联系，又有区别与侧重[2]。
        反思对象主要包含内容反思、过程反思和前提反思三个要素。内容反思包含反思自己的学习过程和学习结果；过程反思包含反思学习过程中的步骤、学习方法与策略，如方法是否恰当，思路是否清晰等；前提反思包含对造成学习现状的原因做批判性分析，认识并探索自己的假设与观点。
        反思过程主要分为回顾体验、获得感受、重新评估、制订计划和验证提升五个要素。回顾体验主要为描述学习过程中发生的事情；获得感受主要为描述学习时的情感体验；重新评估主要是根据过去的经验重新评估形势；制订计划为积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题；验证提升包含实践检验上阶段所形成的概念和策略方法,从而调整自己的认知结构。
        反思水平分为无反思、表面反思、深层反思。无反思指没有反思意识，不会反思；表面反思则包含三块内容：1、具有反思意识；2、回顾经验，获得感受；3、寻求新旧知识之间的联系。深层反思包含四块内容：1、批判性的分析造成现状的原因；2、寻找新的观点或解决方法来解决面临的问题；3、使用新观点和方法去解决所面临的问题，验证其有效性；4、优化自己的思维过程，调整自己的认知结构。
        反思对象、反思过程与反思水平三个维度都将作为反思日志分析的主要依据，其维度对应图如图1。

        （三）反思日志的评估
        反思日志由两位评论员进行评估，利用制定的代码和操作定义，进行两级编码。一级编码首先发生在日志文本层面（即单词、句子和段落），以确定呈现的反思要素。评分者寻找八个反思要素的存在。一旦找到该要素的证据，评论员就不必继续寻找该要素的其他证据。二级编码为一旦对八个反思要素完成分析，该日志就被进行归类，分为无反思、表面反思或者深层反思中的一类。
        三、基于反思日志的教学实践过程
        反思教学实践过程在自然教学中展开，以《单片机技术与应用》这门专业课教学为内容，反思日志的撰写分为四轮进行，通过学生每一轮日志的撰写，进行撰写内容的分析，提出下一轮的培养策略，并根据策略进行教学实施。

        四、反思日志数据分析
        通过对四轮反思日志的分析，整个班级从反思对象、反思过程和反思水平上都发生了积极的变化。
        1、反思对象变化
        第一轮反思日志中，部分学生未进行反思，且少量日志的反思对象都                   内容反思为主。第二轮反思日志的撰写通过反思内涵与价值的讲解，反思学习过程、方法与策略的内容增多达37.8%。第三轮反思对象则表现为，过程反思的人数依旧上升，也逐渐会对如今的学习现状进行分析与批判。第四轮反思日志在模板的作用下，反思的内容越来越丰富，反思的思路也逐渐清晰。
        2、反思过程变化
        前两轮的反思过程都基本以描述学习过程以及抒发情感体验为主。第三轮反思日志通过日志模板的分享，日志的篇幅明显提升，尤其对自己的学习过程和结果所产生的问题会试着去寻找方法和策略来解决面临的问题。第四轮反思日志的反思过程由先前的偏重回顾体验与获得感受转向重新评估、制订计划、验证提升，反思过程侧重点的变化,显示着学生的已将学习情感转为隐性的学习动力。
        3、反思水平变化
        第一轮的反思日志中，大部分同学处于表面反思水平，还有极个别同学无反思。通过反思内涵与价值的讲解，第二轮反思中无反思者消失，表面反思的比例上升至66.7%。在第三轮通过反思日志模板的提供，深层反思的学生呈比例上升，开始分析原因，进而寻找对策，但是依旧缺乏实践检验。第四轮的反思水平情况与第三轮差不多，但是在个别的子级上，描写的更加详细与具体。
        五、总结
        反思能力的培养并不是拘泥于一种形式，但是研究发现反思日志是一条很好的培养途径。大部分中职生的都处于表面反思的水平，但随着外部政策的干预，反思水平的发展会从表面反思逐步向深层反思递进。当反思成为一种基本的素养，就会在多种情境下进行迁移和应用，真正实现了“学会学习”。
参考文献
[1]任红锋. 基于反思日志的大学生听力反思能力培养实证研究[J].中国冶金教育,2018(6):7-12.
[2]王永花,殷旭彪.基于反思日志培养大学生反思能力的研究实践[J].数字教育,2019(6):66-70.