初中信息技术教育中多元化教学的策略之我见 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中信息技术教育中多元化教学的策略之我见

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第10期作者：张金波

[导读] 初中信息课程虽然作为一门非升学考试科目，但是其重要性依然不能忽视。

德化县盖德初级中学张金波

摘要：初中信息课程虽然作为一门非升学考试科目，但是其重要性依然不能忽视。信息技术课程虽然上课轻松，但是终究不是学生玩电脑的课程，而要让学生对这门课程一直保持浓厚兴趣，教师教学的手段至关重要。在教学中实行多元化的教学模式不仅有助于学生消除学习疲劳，而且对发展学生的创新思维与团队精神具有一定意义.本文在学习初中信息技术课程标准精神的前提下立足课堂教学的实际情况，对新课改下初中信息技术多元化教学模式进行研究，旨在进一步提高初中信息技术教学质量。
关键词：初中信息技术多元化教学思考
        通过对信息技术课程的学习，学生具有获取信息、传输、处理和编程的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终生学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要基础。如何教学这门课，结合自己的实际教学经验，谈谈我在这方面的教学思考。
        在新制成品曲（半成品曲）的储藏过程（T4→T5）中，曲块个别优势菌属相对丰度有显著变化。如：芽孢杆菌属（Bacillus）相对丰度急剧降低。在制曲T1和T2阶段，高温（59～65℃）对优菌群有明显富集效应，使优势菌属（如Kroppenstedtia）趋于稳定。在制曲后期，随温度降低，个别优势菌群相对丰度有降低或恢复的情况。有趣的是，在制曲各阶段，仍有部分未知菌群待鉴定。“多元化教学法”是指在教学过程中根据授课的具体内容及其特点，将各种教学法优化组合，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，达到最好的教学效果的教学方法。它本质上是多种教学方法及现代多媒体教学手段的综合运用。
        一、任务驱动模式
        所谓驱动式的教学模式是指教学目标、学生的实际情况等设计成一个或多个具体的任务，学生则是通过自己的探究完成教师布置的任务。在整个学习过程中，学生注重过程与学习方法，将情感态度与价值观相结合。这种学习方式不仅能够体现学生主体地位，注重学生独立自主的探索，而且是提升学生解决问题能力及创新思维能力较有效的教学方法，一直以来备受教师推崇。例如教学在word中插入图片、声音与处理图片的时候，首先给学生布置好本课的学习目标，让他们有初步的了解之后再开始进行。我先模拟一个情景：母亲节快到了，学生给妈妈买礼物：学生的方式各种各样比如买一束康乃馨、买丝巾、写贺卡、买一个手机链、给妈妈做一顿饭等，而老师建议用电脑给妈妈制作一份贺卡。然后我用多媒体展示几张贺卡，供学生欣赏，也给他们营造轻松的学习气氛,接着给学分析任务，明确任务，最后让学生在“做”中“学”，比如设置页面大小、插入文本框、设置背景、插入艺术字和图片处理等，让学生掌握这些基本的技巧。在这个过程中学生会根据自己喜欢的风格做出不同的样式，完成作业之后，我与学生一起进行评价总结，挑出比较好的贺卡让学生一起评论，这样学生在轻松的环境中就会学到很多知识。
        因此，在工业机器人运动过程控制算法研究中，采用鲁棒控制方法保证机器人的抗干扰能力，结合自适应等算法对实时变化的参数进行识别与调整，在尽量降低控制算法复杂程度又保证控制算法有效性是目前主要的研究方向。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、团队合作模式教学
        针对比较复杂巨大的任务，教师可以让学生以小组形式分工合作，共同完成任务，达到共同进步的目的。这种教学模式的优势在于：当学生人数过多，并且学生的信息技术能力参差不齐时，教师精力有限，不能起到良好效果，而小组团队合作则弥补了这一不足；在合作过程中，学生可以互帮互助，取长补短，共同完成任务，取得进步，不仅可让学生树立团队合作意识，而且可加强同学间的友谊。
        例如，在学习制作课件时，初中生的信息技术能力还不能做出一个完整的针对某一主题的课件，这时可以应用团队合作模式教学。把学生分为每5～7人一组，规定课件主题，布置这节课的学习目标和每个小组的任务。分组时注意对不同能力水平、不同特质的学生进行组合，让他们能够取彼所长补己所短，共同进步。给学生明确分工的任务，比如，幻灯片的切换，自定义动画，模版选择，等等。学生开始组内的任务分配，收集资料等工作，共同完成制作课件的任务。在这一过程中，教师要时时关注学生的任务完成进度，督促学生抓紧完成任务。运用小组合作方式，让学生在团队合作过程中，积极进取地完成任务，提高学生的信息技术能力。
        三、鼓励学生自主探索解决问题
        在初中信息技术教学中，对于难度较大的知识点，可以鼓励学生利用之前所学的知识自主探究解决新问题。学生在探究过程中可以培养创新思维、发散思维和团队合作精神，而教师则起到引导者、指导者的作用。在信息技术的各部分知识中，很多知识点是贯通的，教师要把新旧知识结合起来，让学生自主利用专门的软件解决新问题，自主探究，自主学习新知识和新技能，培养信息技术应用能力。比如，学习Office软件时，首先让学生了解这节课的学习目标，让他们对这节课的知识有初步了解。在教学过程中，不同于以前手把手的教学方式，教师在学生已经掌握如何使用Word的情况下，对比Word和Excel做出的同一图表，让学生找出差异。在此基础上，让学生自主探究，使用Excel做一个课程表，鼓励学生勇于尝试，不怕失败。在遇到困难时让学生讨论解决对策，必要时教师给予一定指导。这样的自主探究过程有利于培养学生独立思考问题的能力和团队合作协调能力，锻炼学生的自主学习能力。
        四、学生自主创新学习
        创建有利于自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力，利用现代信息技术学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量时间用于组织讲解教案上,而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中，教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于在教学中突破难点，使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和自主学习意识。
        多元化的教学模式是对传统的注入式教学模式的目标、内容、形式及手段上的根本否定和改革，是实现课堂效率管理的一种有效手段。在同一堂课中不同教学阶段把多样化的教学方法有机融合才能收到更好的教学效果，才能最大限度地挖掘学生潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生都能取得最好的学习效果。
参考文献：
［1］田乐.信息技术复习课多元化教学策略探究［J］.信息与电脑（理论版），2012，01：212-213.
［2］吕萍.基于多元化教学模式的初中信息技术教学［J］.中小学电教，2013，11：36-37.
［3］于建玺.新课改下初中信息技术多元化教学模式探讨［J］.读书文摘，2014，10：189.
［4］王孙斌.信息技术有效教学初探——多元教学在高中信息技术教学中的运用［J］.教育教学论坛，2013，51：238-239.