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新高考背景下生长课堂实践探究

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第10期作者：邓花

[导读] 长期以来，在高考大指挥棒下，高中教育的发展脱离了人的生长轨道，学生“被生长”，“浅生长”，“伪生长”现象比比皆是，统一的考试抹杀了学生生长的全面性，“纸上谈兵”的教学方式限制学生生长的多种可能性，也忽视学生的德育及综合实践能力等正常生长。

湖南省新田县第一中学邓花

摘要：长期以来，在高考大指挥棒下，高中教育的发展脱离了人的生长轨道，学生“被生长”，“浅生长”，“伪生长”现象比比皆是，统一的考试抹杀了学生生长的全面性，“纸上谈兵”的教学方式限制学生生长的多种可能性，也忽视学生的德育及综合实践能力等正常生长。这样一刀切的教学模式很难培养出适应未来社会的人。因此，基于现状，在生长教育理论下，打造生长课堂成为重要的突破口，本文以英语学科为例：创设情境，培植生长力；设置不同层次的题目，使人人生长；注重个别引导，使生长不偏斜；构建生长合作小组，促进深度学习四个方面来阐述生长理论的行动策略。
关键词：新高考生长课堂高中英语
        近代以来，西方教育思想已经逐步形成了以卢梭、杜威为代表的教育生长论。生长教育理论认为学习是学生自我生长的过程。它追求人人都能恰当的生长，而不是简单地化为统一量下教育要求来实现的“批量生产”。它以人的差别化、个性化为基础，认为每个人都可以获得各自最优化的生长方向与生长高度这与新高考追求的“以育人为本”理念一拍即合，高中学校的育人不再千篇一律，学生学习热情和主动性明显提高了，而育人载体主要通过课堂实现，因此，我们用生长观来改革教学课堂，实施生长教育，适应新高考的变化。
        目前，学生的英语学习“被生长”。老师满堂灌，过度训练的题海战术，考试唯分数论和一味追求解题的训练，只见分数不见人，分数的获取以牺牲学生的快乐、思维等为代价，违背了学生学习规律，学生身心问题日益严重。其次，学生的学习“浅生长”。在课堂中，没有真正立足于学生生长原点，学生缺少真正的体验和深度参与，生长的最大可能性受到了限制。最后，学生学习“伪生长”。在课堂中，教师设置了许多丰富的课堂活动，学生互动看似热闹，但是基本上都是流于形式上的表演，没有触动学生的思维和精神领域，没有真正落实学科核心素养。因此，我们可以从以下几点进行大胆尝试：
        1、创设情境，培植生长力
        生长课堂追求以学生的生长基点为基础，使人人得以生长。这与新高考的改革一拍即合，强化学生的主体性。陶行知曾经说过教育应该要培植生活力，使学习能够向上生长。笔者认为，课堂应该从压抑，被动，沉闷转变到轻松，自由的状态，从教师满堂灌到以学生为主体的课堂，最终落到学生生长的方向。以英语科为例，创设情境，激发学生的兴趣，通过知识的积累，提高学生自主深化和拓展的能力。以牛津版英语教材阅读课第一节课为例，在教授project香格里拉这篇文章，导入部分提问世界那么大，可否想出去走走？之后设置“跟着老师一起去旅游”的活动，引出香格里拉,然后带着学生做旅行攻略，在这个过程中理清文章的脉络和结构。把一篇枯燥的阅读文章通过创设情境，让学生一步一步根据文章来做旅行攻略，迎合学生的兴趣点，开发学习潜能。
       2、设置不同层次的题目，使人人生长
       在高考大指挥棒下，提高学生的做题能力毋庸置疑。生长课堂追求人人能够差异化生长。

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学生学习基础各有千秋那么在英语习课中如何做到差异化教学呢？教师要根据大纲和命题规律引导学生获得做题经验并总结规律。以模块三第一单元的词汇复习课为例，这是一堂reading部分词汇复习课，学生有一定的基础，课堂活动考虑个性的差异性。这堂课首先设置展示图片，说出单词活动:在语篇情境下，补全句子和翻译短语，重点复习短语；我来当老师的活动，让学生总结重要单词的用法；翻译句子，选择几句代表性的句子让学生通过小组翻译，进一步巩固单词短语；连句成篇，把翻译的句子连成一篇结构清晰的短文。由词到短语到句子，层层递进，由易到难，兼顾学生个性差异，使人人的得以生长。
        3.注重个别引导，使生长不偏斜
        在生长课堂中，发挥每个学生的能动性，尤其是对基础薄弱的学生，更需要教师的个别引导。好的引导可以成为学生的“黄金辅助”，让学生少走弯路、不走偏路，迅速茁壮的生长。同时，教师多关注基础薄弱的学生，这种关注不是停留在表现棒，表现不错这种流于形式的表扬，而是基于学生的生长点，创设学生生长环境，从积极的方向提供具体学习的建议，创设适合他们的套餐，最终达成这堂课的学习目标。比如，面对英语成绩60分以下的学生，这类学生知识储备很弱，在定语从句语法课第一课时，激发其兴趣的前提下，鼓励让学生通过自主发现其句子的特点，然后总结其规律，然后进入教师授课定于从句的要点，即关系词的that/which基本用法讲解，最后运用规律完成相应练习。
        4、构建生长合作小组，促进深度学习
        在英语生长课堂中，构建小组模式，并布置相应的任务，这样让每个学生了解其学习任务使其更有针对性，提高学生辨别任务和分析任务的能力，最终提高课堂的教学效率例如，2019年的高考英语考试大纲中强调对对所学功能意念和话题的考察，这个方向标暗示对英语教材的考察更加的细致和明确。教师要注重每个单元的话题。如牛津英语必修6第一单元word power emotion,这部分主要讲述有关情绪相关的形容词和名词，然后运用其表达情绪。可以创新教材，通过动词表达情绪，拓宽表达情绪的新途径，这对读后续写微技能——细节描写有很大的帮助。通过分配给每小组任务，喜，怒，哀，乐，惊奇等等情绪，寻找相应的动作短语，然后小组活动—哑剧表演，让学生大胆的想象，并且运用动词来表达情绪的句子，结合新高考中的读后续写，活动力争每个同学都能参与合作，让其有所学，有所思，有所成。
        总的来说，大部分地区高中教学过于压抑、沉重、追求题海战术等，给正需要自由生长的学生造成严重的身心问题，忽视学生其全面发展。高考不仅是锻炼学生学习能力的重要阶段，更是走向现代化大学体系的跨越阶段，学生不能被束缚手脚，压抑个性。最好的办法是构建生长课堂，让不同层次的学生获得不同程度的生长，体验成就感，增强主动性和自觉性，通过教师的合理的引导，让学生更加自由的向上生长。
参考文献：
1、中华人民共和国中央人民政府，（2020），《深化新时代教育评价改革总体方案》.北京：人民教育出版社.
2、中华人民共和国教育部，（2017），《普通高中英语课程标准（2017版）》.北京：人民教育出版社.
3、张军亮.小学语文生长课堂的教学立意与实践建构[J].语文教学通讯.2018.
湖南省教育科学研究工作者协会课题研究成果，课题批准号：XJKX19A103