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小学科学“如何激发学生动手探究创新思维

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第10期作者：黎翠玲

[导读] 让学生亲历实验探究是科学学习的核心，科学探究的步骤分为提出问题——猜想与假设——观察与实验——得出结论等过程，利用仪器开展探究实验，在动手过程中激发学生的创新思维能力。

广州市增城区新塘镇南安小学黎翠玲

摘要：让学生亲历实验探究是科学学习的核心，科学探究的步骤分为提出问题——猜想与假设——观察与实验——得出结论等过程，利用仪器开展探究实验，在动手过程中激发学生的创新思维能力。
关键词：提出问题猜想与假设   观察与实验仪器探究创新思维能力
        “科学学习要以探究为核心，让学生亲身经历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。但有的人认为利用实验仪器开展科学探究活动就是“动手做”，在没有把握好的情况下，过分地开展活动，每节课都安排了多个实验活动，使整节课学生玩得热热闹闹，高高兴兴，可一节课下来，学生不知道要在“玩”中发现什么，有什么目的，其中包含着什么科学道理，活动之后，学生知识能力上并没有提高，思维没有得以发展真所谓“活动有余、思维不足”。如何利用仪器开展有效的科学探究活动，激发学生创新的科学思维呢？
        一、利用仪器演示实验，创设情景引发学生提出有效的问题
        “学源于思，思源于疑”，问题的提出既是思维的起点，又是思维的动力。通过有效问题的提出才能更好地培养学生的创新思维能力，有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现。问题的提出最重要是激起学生的兴趣，驱使有好奇心，让学生产生探究的欲望。要使学生提出有效问题，创设情境是最有效的方法和途径。
        很多教师在科学课堂教学中注意了让学生提出问题，但学生提出过多与探究主题关系不大的问题，往往会分散学生的注意力，另外学生提出无关的问题要占用课堂学习时间，这些都会造成教学的低效。当学生过多地提出与探究主题无关的问题时，我们要反思自己在问题情境的创设是否偏离了探究的轨道，对问题的启发和引导是否到位？以便提高课堂教学的有效性。例如学习《溶解》一课时，我用红塘削成一条小鱼，放到水槽中，并将水槽放在投影机上，用玻璃棒轻轻搅拌“小鱼”，让学生观察，结果学生发现“小鱼”越游越小，最后消失了，于是我不失时机地问：“小鱼跑到哪里去了？”这一问立刻引起了学生的好奇心，根据生活经验，有些同学就想到了“小鱼是不是溶解了？”。因此，善于创设问题情景，能充分调动学生的好奇心、求知欲，激发他们有效探究的欲望。
        二、引导学生细心观察，引发实验探究的合理猜想
        在教学中，教师应当鼓励学生围绕问题，根据以往的经验，说出自己的猜想、假设，让他们充分发表自己的意见，他们才会在实验探究的过程中，有一种更加求实的精神，并渴望通过实验探究寻求答案。在合理的猜想中对学生进行适当的指导、点拨这也是一个教师教学机智、教学智慧的体现。因此，我们应重视在猜想环节中的引导，实现有效的猜想。如在学习《分离混合物》中分离粳米与面粉的实验，其中有位学生提出这样的猜想：“我把混在一起的米和面粉，放在水里，粳米较重，面粉轻，这样我就把它们分离出来了。”我及时肯定了这位学生的方法，并对他说：“这种方法不错。但是，面粉湿了还要再和水分离一次”。又如在分离铁钉和木屑的实验过程中，学生都在大胆尝试自己的想法。有一位男生站起来说：“老师，我还有一种方法，用火来烧”。

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我及时鼓励了这位学生，并启发学生，只要善于观察、动脑思考，可以用自己的方式去解决问题，教师同时还应该要让学生尝试说明这些方法的依据，即“为什么会想到用这种方法”。解决问题的方法不是一种异想天开、胡编乱造的活动，应该是“言之有理、言之有据”的，这样才能有效解决问题。
        三、以实验指导为主，注重学生亲自动手自主实践
?      探究性活动强调学生的自主性，但离不开教师的指导。完全放任自流的探究是很难获得有意义的结论的，更不用说探究能力的提高，科学思维的发展了。探究活动在科学课上已经受到重视了学生动手活动的时间也有了，而且有很多时候还是比较多的。但是很多时候又会出现这样的问题，就是让学生用于思考，进行思考、动脑的时间少了。课堂上学生往往是被动的参与活动，或者是为了活动而活动，而不知道“我为什么要做”、“为什么要这样做”、“这样做的目的是什么”。教师适时，有效的引导，可以把握教学方向，使学生真正从探究中有所收获，并使探究实践得到完善。但如果不分主次、时间分配不科学会很容易造成课堂教学低效。因此，把握科学课中重点的探究内容，集中时间重点探究，不要让次要的探究占用过多的时间，选择最有价值的活动深入地把它做好、做足，我们开展的探究活动贵在精而不在多，正所谓做到“一英寸宽，一英里深”。
        例如在教学《鸡蛋保护器》一课中，我让学生学生带着“如何保护好鸡蛋”的问题，观看了降落伞利着陆；碰碰车利用橡胶带减轻车与车之间的撞击；三角架具有稳定性等图片。引导学生从生活中的一些现象来打开学生设计鸡蛋保护器的思路，设计一个“鸡蛋保护器”，结果学生带着这个问题，有的想出了用泡沫、棉花、报纸、绒布、毛巾等材料，有用纸屑、鸡毛、沙子、木屑等软物垫住，有的做了一个降落伞减慢鸡蛋下降的速度，在探究过程中指导学生通过实践与反思相结合、动手与动脑相结合，逐步走向成功。所以在开展探究活动前让学生明确“为什么要做这些活动”，从而充分调动学生的内因，发挥他们的积极性、主动性，让他们带着问题去学会“怎样做”，知道科学探究活动是有目的性的研究活动，而不是单纯的玩。
        四、学会交流实验过程，善于在争论中激发创新思维
        有效的交流不单是简单的汇报过程，而是对新知识的理解和思考，思维的碰撞很容易产生创新的火花。当在交流的环节中出现争论时，有的教师怕影响教学任务的完成，过早地下了权威般的定论，这样很容易压抑了学生的积极性，也影响了学生科学思维的发展。一个真正关注学生发展的教师应该要灵活地调整教学任务，展开有效的交流活动，敏锐地捕捉创新思维，激发科学思维的生成。同时我们教师心中也应该有一把尺，权衡其间的利弊，在预定目标与生成效果之间寻找恰当的平衡，不要扯偏、扯远了。例如在《比较水的多少》交流汇报探究过程与结果的环节时，同学们各抒己见，有的说用同一个杯子比较出来，有的说用秤比较出来，有的干脆比较几个瓶子的口是否一样大，然后同齐把水倒过来，看那个最快倒完，从而比较出水的多少……接着，我让他们互相评价这些方法的优缺点，引起他们的争论，从而发展他们的科学创新思维。通过评价争论活动，让学生扩大了知识面，学会了反思，获得新的科学知识，掌握科学探究的方法和技能，体验科学探究的乐趣。
        利用科学仪器开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。让学生动手开展有效的科学探究活动，能避免在科学教学中“动手有余而思维不足”的问题，从而实现有效的科学教学，激发学生创新的思维。
参考文献：
1、于彤《值得探究的“科学探究课”》科学时报，2001.9.18
2、科学(3-6年级)课程标准》．北京师范大学出版社．2002
3、钟启泉? 张华：《课程与教学论》，广东高等教育出版社，1999