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浅谈小学语文教学中学生朗读力的培养策略

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第10期作者：严锐

[导读] 随着新课程改革的持续深入，小学语文教学逐渐发生重大转变，由传统的理论知识讲授转变为现阶段的能力与素质培养。

甘肃省陇南市成县大坪学区麒麟小学严锐

摘要：随着新课程改革的持续深入，小学语文教学逐渐发生重大转变，由传统的理论知识讲授转变为现阶段的能力与素质培养。学生的朗读能力与口语表达能力和核心素养发展有着紧密的联系，教师应当予以高度重视，结合小学阶段学生的学习特征与实际情况，在教学活动中开展丰富有趣的朗读教学，使学生对朗读学习产生浓厚的兴趣，进而积极主动的参与到朗读教学活动中，提升朗读教学效果与学生朗读能力。
关键词：小学；语文教学；朗读能力；培养策略
        引言：朗读既是语文教学内容，也是学生的必备能力具有较强的朗读能力学生可以加强对文章内容的理解，并提升自身的写作水平。本文在研究过程中对小学语文教学中朗读能力培养现状进行分析，结合新课程改革与素质教育背景，对提升小学生语文朗读能力的可行策略展开探究，希望能够为促进学生的综合发展贡献微不足道价值。
        一、小学语文学生朗读能力培养现状分析
        （一）重视程度有待提升
        新课程改革标准中明确提出了语文教学中需要培养学生的朗读能力，但由于应试观念和传统教学理念等因素的影响，多数教师都缺乏对朗读教学的重视，教学活动以知识灌输为主。部分教师虽然对朗读教学有所重视，但实际教学活动中缺乏科学的教学技巧，教学活动中所受制约因素较多。这种情况下，朗读教学成为了语文教学的辅助性内容，教学效果相对有限，学生也难以增强对朗读的兴趣。
        （二）学生朗读时间有限
        随着教育现代化发展趋势的不断明朗，小学语文教学活动中也开始显现一些有待优化的问题，例如教师的教学重点在于理论知识讲授上；教学大纲中并未对朗读教学做出明确细致的指导，教师仅是按照大纲按部就班的开展教学，朗读教学比重难以提升；再或是教学中教师仅是进行课文范读，学生自主朗读时间较少，长期处于这种教学模式下，学生也难以对朗读产生正确认知，导致逐渐对朗读失去兴趣，影响了自身朗读能力的提升。
        二、小学语文教学中学生朗读能力培养的策略
        （一）重视朗读教学
        教师应当树立现代化教学理念，正确认知朗读教学与学生朗读能力提升的重要性，制定科学的朗读教学计划，有序的推进朗读教学。面对朗读教学重视程度有待提升的问题，学校也要加强对教师的针对性培训，让教师将语文教学与朗读教学进行有机融合，以此强化语文教学效果。基于这种教学需求，教师需要以转变教学观念和方法作为切入点，以新课标为教学指导，深入开展朗读教学。具体做法可以是学校定期组织朗读教学会议，加强教师对朗读教学重要性和意义的认知，促使教师转变教学观念，适度提升朗读教学时间，为培养学生的朗读能力创造有利条件。
        （二）运用多元化教学方法
        朗读教学能够有效的调动学生口、眼、脑等多种感官共同发展，并且可以很好的增强学生语言。

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因此，教师需要运用多元化教学方法对学生的朗读进行指导，让学生在朗读过程中对文字进行深化理解，体会文章中所蕴含的感情，然后对文章中的内容加以提炼，转换成自己的知识经验，可以在生活和学习中加以运用。以《卖火柴的小女孩》教学为例，教师在开展朗读教学前需要为学生讲解故事背景，让学生初步理解文章中的感情基调，然后让学生发挥自身情感进行朗读，感悟小女孩点亮火柴时充满了幸福的希望；火柴熄灭后回归现实的冰冷与绝望，通过不同的感情变换在朗读中进行情感体验，加深对文章内容的理解。同时，教师还要开展多元化朗读形式，原因在于小学生的性格特征、学习能力以及生活经验都存在一定的区别，对文章的内容理解也存在差异性。这种情况下，教师需要掌握学生的实际情况，根据学生的不同能力制定对应的朗读目标，以多元化的朗读形式强化学生对朗读方法的掌握，提升朗读学习效果。例如教师可以根据学生的特点选择多角色课文，让学生进行分角色朗读；诗歌散文类的文章则可以搭配相应的背景音乐，强化场景感染力，以此激发学生对朗读的兴趣，可以积极的参与到朗读学习中。此外，教师需要注重对学生语速的引导，让学生选择适合自己的朗读方式，加深对文章内容和感情的理解。
        （三）拓展朗读时间
        教师为了让学生在课堂中有足够的时间朗读，可以在教学中进行范读，利用范读激发学生阅读的兴趣，积极投入朗读中。在范读过程中，教师要有丰富的情感带入，将文章作者想要表达的情感表述出来，让学生在听的时候和作者的情感产生共鸣，了解作者当时的感受，并在自己朗读的过程中，可以掌握文章的情感变化。如在《中国孩子的呼声》文章的阅读中，教师可以将雷厉父亲牺牲的章节作为范读内容，在朗读的时候带入相应情感，充分表达出该段落的含义。学生在教师范读的过程中，被内容感染，在情感上产生共鸣后加深了对文章中心思想的理解。然后由学生自主阅读，感受文章中包含的情感，激发阅读兴趣，借此延长自己阅读的时间。
        （四）展现学生的主体地位
        小学语文教学中，教师要将学生的主体地位凸显出来，令其主动朗读和探究，可以有效提升朗读教学的质量和效率。教师灵活运用多种教学方法，让学生可以亲身体会朗读学习为自己带来的乐趣，进而提升其学习积极性。教师不但要在课堂中进行朗读教学，还要开展多种形式的教学，让学生按照自己喜欢的形式进行朗读，主动参与其中。如在小学语文三年级上册《哪吒闹海》教学中，教师组织活动，可以利用角色扮演的形式，边表演、边朗读，让学生掌握文章中每名人物的性格特点，进而掌握文章的中心思想，既提升学生的朗读能力，又可快速完成知识点的学习。再如人教版语文三年级下册《庐山的云雾》文章的教学中，教师就可利用创建情境的形式进行朗读教学，令其完成文章阅读后，向教师和其他同学描述庐山的美雨景色。教师将学生作为课堂的主体，令其主动成为文章的阅读者和建设者，提升语文教学效率。
        结语：处于素质教育与新课程改革的双重背景下，小学语文教师应当积极转变教学观念，加强对学生朗读能力培养的重视。在实际教学活动中教师需要运用多元化教学方法进行教学创新，丰富朗读教学形式，切实展现学生在朗读教学中的主体地位，在培养学生朗读能力的基础上促进学生口语表达能力与语文核心素养的发展，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]许冰. 提高小学语文朗读教学效率的具体途径[J]. 好日子, 2019, 000(003):P.1-1.
[2]朱建霞. 小学语文朗读教学培养策略分析[J]. 信息周刊, 2020, 000(003):P.1-1.
[3]徐荣明. 小学语文朗诵教学有效性提升刍议[J]. 中外交流, 2019, 000(011):382-383.