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基于核心素养的高中地理课堂教学策略研究

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第10期作者：达巴拉干

[导读] 培育学生地理学科的核心素养，需要依据学生的实际学习情况、立足于真实的地理教学情境中，借助实施地理课堂的教学改革才可以让其能够更好地发展。

内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第二中学达巴拉干 025500

摘要：培育学生地理学科的核心素养，需要依据学生的实际学习情况、立足于真实的地理教学情境中，借助实施地理课堂的教学改革才可以让其能够更好地发展。所以，学生自身核心素养的培育需要把学习知识和其实际生活相联系，由多个维度、多个角度来结合生活实际进行地理教学。基于此，对核心素养的高中地理课堂教学策略进行研究，仅供参考。
关键词：高中地理；核心素养；教学策略
        引言:高中地理学科在培养学生深层次思维、发展学生的核心素养等方面意义非凡。高中地理教师要以深度教学为突破口，不断探索新型教学方法，让学生在实践中总结经验，对知识进行迁移，并发展深层次思维能力，从而将学科知识转化为学科素养，最终将学生培养成富有地理实践力的时代新人。
        一、实地考察与多媒体相结合，提高学生的地理实践力
        高中地理核心素养的一个重要目标即培养学生的地理实践力，地理实践力强调学生在一些实践活动中如实地考察、社会调查等过程中，所表现出的一种运用地理知识去分析、解决问题的能力。培养学生地理学科核心素养发展的重要手段之一即地理实践力，这就对教师提出了更高的要求，要想让学生具备一定的地理实践力，教师首先要具备这种能力。这种能力不是理论上的“纸上谈兵”，而是要在实践中不断探索、思考，把理论与实践完美结合。首先，教师要以地理核心素养为宗旨，以地理学科的基础知识为基础，引导学生从地理视角去观察地理事物，理解知识之间的关联性，达到对知识的灵活运用。其次，在具体的实践活动中，不宜照本宣科，书本上的活动设计一般离我们的生活实际较远，操作起来有一定的困难，所以教师应从学生的生活实际出发设计相关活动，充分利用身边的资源为教学服务，这既具有现实意义，又容易激发学生的探究兴趣。
        二、选择合适方法，凸显主体认知
        高中地理教学的方法众多，深度教学需要突出学生的主体地位。教师在选择教学方法时，要对学生的学情和单元教学要求有明确的认知，结合课堂和学生的具体情况，选择最合适的教学方法。在使用教学方法时，教师应尽量将课堂学习主动权交给学生，凸显学生的学习主体地位，让学生在参与和深层思考中培养核心素养。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师可以利用合作教学法，先让学生分成小组探究某一问题，得出结论，再根据不同小组的不同结论进行评价。合作教学方法是一种比较好的深度教学法，能够为学生提供更大的发挥空间，让学生在小组内通过交流表达自己对地理问题的看法，并集思广益，对这一看法的可行性或正确性进行讨论。需要注意的是，在教学中，教师要选择那些能够激发学生兴趣的方法，调动学生学习的主动性。由于高中阶段很多地理知识比较抽象，教师要化抽象为具象，化概括为具体。

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比如，教师可以利用互联网教学资源，将某些抽象的知识以动画的形式表现出来，让学生对抽象知识形成直观的理解。
        三、地理课堂设计的生活化
        依据现阶段高中地理教学所具有的特征而言，地理知识相对比较抽象与复杂，大部分学生在对知识进行理解时存在很大的难度，特别是部分知识点和学生的实际生活距离较远，造成学生学习与理解地理知识时存在很大难度，对于学生地理学科核心素养的产生是非常不利的。所以，老师在讲述地理知识时需要善于运用地理知识和学生生活间存在的联系，在教学期间多融入一些生活中的实际案例，进行生活化的地理教学，推动学生地理学科核心素养的形成。生活化的教学需要老师可以科学的对所教知识展开生活化教学，应该把生活现象和地理知识进行有效地结合，进而让学生能够更好地理解与掌握较为抽象难懂的地理知识。比如，在进行《地球的运动》这一章节的教学时，学生对于课程的理解与掌握上有着很大的难度，老师就应该先要求学生思考日出与日落有哪些变化，还有学生在一年中所感受的昼夜长短情况，像是询问学生在夏天早晨看到天色是什么样的?冬天造成的天色又是怎样的?学生通常会想到夏天在6点钟太阳就已经升起了，但是在冬天这个时间还是处于黑夜的状态.借助学生具有的生活经验来进行教学知识的导入，在融入相应的生活化教学，进而让学生能够进一步理解该章节的相关知识，增强学生自身的地理核心素养。
        四、运用地图，培养学生的综合思维
        综合思维，从字面就可以看出，即培养学生对地理事物具备全面、系统的认知能力，并能从全局看待事物、分析问题。近年来，高考题越来越灵活，对学生的要求也越来越高，所谓的要求高，也就是让学生不仅要掌握基本的地理知识，还要学会运用所学知识来综合分析问题、解决问题。综合思维是地理学最基本的思维方式之一，综合思维的培养是要让学生全面地分析地理问题，形成大局观。要想达到这个目标，前提是学生要有扎实的地理知识，能熟练掌握地理规律和原理，所以地理综合思维的培养是一个循序渐进的过程，要贯穿在平时的教学过程中。在地理教学中，教师要采取多种方式对学生进行训练，让学生在训练中学会灵活运用知识，从开始对知识的“会记”发展为对知识的“会学”“会用”。
        结束语
        核心素养的培养并不是孤立存在的，而是需要和教学活动的各个环节相结合。在高中地理教学中，培养学生的地理核心素养任重道远，绝非一朝一夕之功，教师不仅要学习先进的教育理念，不断探索新的方式，还要紧密结合学生的实际情况，运用多种教学手段和方法，不断提升学生的地理核心素养，使地理教学大放异彩。
参考文献
[1]尚小龙.高中地理教学中学生核心素养的培养策略分析[J].高考,2019(36):113.
[2]闫红梅.地理核心素养理念下的高中地理教学有效性策略研究[J].中学课程辅导(教师教育),2019(24):102.
[3]范锦丽.基于地理核心素养理念的高中地理课堂教学[J].亚太教育,2019(12):114-115.