小学数学“平均分”概念教学策略的研究--中国期刊网

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小学数学“平均分”概念教学策略的研究

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第10期作者：李瑞

[导读] 平均分是小学二年级数学教学的主要内容之一。

河南省固始县第六小学   李瑞   465200

摘要：平均分是小学二年级数学教学的主要内容之一。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。因此，以“平均分”概念教学研究为切入点，对于小学低年级学生更好的认识数学，培养能力，发展智力都具有重要的意义。
关键词：小学数学；平均分；数学概念；教学策略
        一、“平均分”概念的内涵
        平均分是小学二年级数学教学的主要内容之一。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为“认识除法”积累丰富的感性认识。因此，在教学设计时，应该从学生已有的生活经验出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知。
        教学中让学生在分一分的实际操作活动中经历平均分的过程，探索平均分的方法，借助直观模型的演示，让学生了解平均分的过程，使学生体会平均分过程的有序性和方法的多样化。使学生感受数学与生活的联系，了解平均分在生活中的广泛存在，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
        教师十分明确动手操作，对由“每份同样多”到“平均分”概念的形成至关重要。通过让学生反复操作分食物（操作、小组交流、过程展示）使之体验到“分”，“每份同样多”从而自主地形成“平均分”的概念。这种来自于生活来自于亲身实践的学习活动是解决数学概念的最有效的办法。
        二、研究的目标和内容
        （一）研究目标
        1.领会课标，吃透教材，深挖教材，抓住重点，分散难点，提高课堂教学效率，提高教育、教学质量。培养学生的发现问题、提出问题、解决问题的能力。
        2.教给学生“自主、合作、探究”的学习方法。引导学生由“苦学”向“乐学”的转变，改被动学习为主动学习。
        3.让学生体会到生活中处处有数学，感受数学的价值。激发学生热爱数学学科、热爱生活的兴趣。
        （二）研究内容
        1.教材内容生活化。具体包括：导入生活化，例题生活化，练习生活化等。教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。
        2.教学过程生活化。运用多种手段创设生活情境，在生活化的教学过程中发展学生数学能力，在生活化的教学过程中发展学生非智力因素，养成学生生活自主性学习的学习品质。
        三、研究的主要方法
        1.文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
        2.问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

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        3.行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。
        4.经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
        5.个案分析法：重视对数学生活化的案例的分析，从中寻找课题进展的突破口。
        四、研究存在的主要问题和今后的改进设想
        （一）研究存在的主要问题
        1.本课题具有很强的实践性，要求课教师能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，我们还远远没有达到。
        2.对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精，这样的态度需在今后的实验中加以改进。
        3.学生层次不整齐，加上现有的条件有限使得课题的研究在一定程度上受到影响。
        4.迫切需要提升教师的研究的能力，促进教师内涵发展。　　　　
        5.研究成果呈现方式不够多样，主要的成果体现在教师的层面上，下阶段要通过本研究，更好地提升学生数学素养。
        （二）今后的改进设想
        1.本课题的研究在我们的努力下，虽已取得了一些成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期全面提高自己的数学课堂教学效果。
        2.对本课题的研究不能仅停留在“教师”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对“学生参与”的研究还需更全面、更深入。
        3.课堂是本课题研究的一个主要方面，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我感觉在这方面做得还很不到位，特别是对课堂教学效益的提高方面还需加大监控力度，以进一步做好深入的研究。
        4.进一步完善课题研究实施方案。在开展研究的过程中，我们会不断梳理课题研究方案，理清研究思路，分工明确，细化到个人。在加强课题建设工作的同时，开展富有特色的数学教学研究活动，不仅提高教师数学教学的能力，还要提升本校学生的数学素养。　　
        5.加强课题研究可操作性。为了使我们的课题研究真正服务教学，建议教师将课题研究和改进课堂教学相结合，积极开展行动研究，树立问题即课题的研究意识，把教学中发现的问题课题化，把解决问题的过程变成教学研究的过程。使课题研究“源于教学，高于教学，指导教学”，使研究工作更易操作，研究的成果更适合一线教学，具有推广价值。　　　　
        6.加强研究积累与课题总结。参研人员要将教育教学与课题研究相结合，积极撰写教育论文、教学案例等。对课题研究的过程性资料及时收集整理，及时上传，发表成果论文。
参考文献：
[1]任双梅.小学数学概念教学的现状与策略研究[D].沈阳师范大学，2018.
[2]刘泰宗.小学数学概念教学存在的问题及对策[J].青少年日记(教育教学研究)，2018（S2）.
[3]王军.小学数学概念教学的策略研究[J].数学大世界(中旬)，2019（02）.
[4]钱艳妮，孙晓华.“三象一作”认知方法下的数学概念教学---以“认识平均分”为例[J].教育研究与评论(小学教育教学)，2019（02）.