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论高中阶段打造高效信息技术课堂的途径张军

发表时间：2020/12/15 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：张军

[导读] 信息技术课程以培养学生的数字化学习与创新能力、树立正确的信息观与责任感为基础的课程，目的是让学生在信息化时代下具备优质的信息素养，正确地运用信息技术解决生活与学习问题。高中阶段的信息技术课时较少，要培养学生良好的信息素养，就要提升课堂教学效率，结合课程内容特点开展利于提高学生探究兴趣的活动，合理分配讲学与实践的时间，让学生在做中学、学中做，引导学生抓住机会提升能力。

庄河市高级中学张军 116400

摘要：信息技术课程以培养学生的数字化学习与创新能力、树立正确的信息观与责任感为基础的课程，目的是让学生在信息化时代下具备优质的信息素养，正确地运用信息技术解决生活与学习问题。高中阶段的信息技术课时较少，要培养学生良好的信息素养，就要提升课堂教学效率，结合课程内容特点开展利于提高学生探究兴趣的活动，合理分配讲学与实践的时间，让学生在做中学、学中做，引导学生抓住机会提升能力。
关键词：高中；信息技术；高效课堂
        构建高效的信息技术课堂，就要突出这门课程的实践性，让学生处在主动探究的意识中，坚持以学生为主体的核心理念，遵从学主教辅、先学后教的准则，使学生在交流操作中熟练地掌握信息技术。目前部分高中生操作计算机的基本技能已经具备，要达到熟练的程度，就要多思考、多练习，但在其他方面，还未建立正确的观念意识，需要教师的指引和教导。作为信息技术课程的教师，需从全局发展的角度考虑，除了教授给学生基本的技能外，还要渗透思想、道德方面的教育，这样才能实现培养学生良好信息素养的目标，使学生能够真正地把信息技术当做辅助工具而不是唯一助手，指引他们正确地看待信息技术的应用。
        一、开启精讲多练的模式，加强指导的有效性
        高中阶段信息技术的课时较少，要利用有限的时间完成教学任务，让学生掌握每一个知识点，这对教师来说是一种挑战，通常情况下，课堂上教师的讲解部分就占用了多半时间，剩余的时间只够学生回顾，缺少自主操作的时间，因而学生所掌握的多是以理论知识为主，实践操作方面的能力比较弱。要保障课堂教学的高效进行，实现提高学生实践能力的目标，就要秉承着精讲多练的原则，在学生练习的过程中，开展教学，让学生边学边实践可以提升他们的理解速率，也能加深他们的肌肉记忆，可以更好地掌握理论知识，也能懂得操作的技巧。这也就意味着教师不需要将所有的知识去告知学生，而是让他们在实践中去发现和寻找，此种做法利于学生思维的发展以及自学能力的提高，能够达到很好的效果。例如：在学习Word文档中的文字处理技巧时，先让学生进行自主操作，提醒他们根据教材上的指导来尝试对文字进行简单的处理，观察学生的操作过程，发现有些学生的操作流程比较顺畅，可以快速地找到相应的处理工具，能够添加一些自己的创意，有些学生则完全依照着教材来做，完全照搬教材，有些学生则对文档不熟悉，耗费过多的时间在查找工具上。结合所观察到的情况进行有针对性地讲解带领学生认识文字处理工具栏，再教授他们一些简便的技巧，鼓励他们脱离教材进行自主练习。省去了繁琐的讲解过程，解决了学生在操作中遇到的问题，提升了效率。

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         二、采用任务驱动的方式，突出学生的主体性
       多数高中生渴望上信息技术课，是因为可以得到一时的放松，能够暂时忘记文化课学习上的压力，在信息技术的课堂上则抱着娱乐的心理学习，目标不明确、效率不高已成为常态化现象。要引起他们的足够重视才能构建高效的课堂，因而教师可采用任务驱动的方式，结合高中生爱挑战、爱表现的心理特征，让他们主动地接下任务并认真地完成，使他们带着目的去学习，这样既能转变他们的玩乐心态，又能让他们获得有用的知识与技能。譬如发送给学生一份文档，要求学生按照标准规格去修改格式：调整上下左右的边距，把不同的段落进行加粗、换颜色、换字体等操作，改变行间距，插入图片、艺术字、分栏等，提醒学生在限定时间内完成并保存文档名称为自己的名字，学生之间相互交换检查，检验其他学生的操作是否完整、准确。让学生以完成任务的形式熟悉文档的处理技术，可以集中他们的注意力，使其在实际操作中明确自身的不足，增强他们提升自身能力的意识，进而熟练地掌握操作技巧。
         三、运用合作探究的形式，提升学习的高效性
         合作探究是新课改中大力提倡的一种课堂学习模式，是为了利用学生之间的交流，挖掘他们的潜在智慧，让学生考虑问题时能够多角度分析，利于他们创新思维的发展。在高中信息技术的课堂上，恰当地运用合作探究的方式，带动全体学生积极参与课堂互动，发挥出他们各自的优势和才能，引导他们合作完成学习任务，能够促进学生之间的交流，利于学生良好合作意识的形成，使得他们在相互帮扶中高效率地达成学习目标。譬如为了深入提高学生对表格数据的处理能力，向学生提供一组调查类的数据，安排学生以小组的形式将数据制作成表格的形式，并运用表格中的统计图工具来进行数据分析，组内成员共同探讨如何汇总数据才能更加清晰明了、怎样做数据汇总、采取什么样的统计图来分析数据等，使得他们在合作探究中，对表格进行精细化地处理，确保数据录入汇总、分析的准确性，总结合作中遇到的难题，教师则给予有针对性的指导意见，安排每个小组依次展示合作成果、分享处理过程、探讨出现的新问题。这样的方式可以达到全面巩固学生学习效能的效果，为高效的课堂提供了很好的助力作用。
          总之，高中信息技术课堂教学中，进行知识、思想、态度等多方面的融合，以培养学生的信息素养为主题目标，巧妙运用课堂上的每一分钟，抓住教育时机，灵活使用任务驱动、合作探究、多媒体，等多样化的教学手段让学生在学习中思考、实践，由内而外地改变学生的学习方法和思想观念，构建有内涵、有素质、有文化的高效课堂。
参考文献：
[1]刘俊.高中信息技术高效课堂构建策略[J].中学教学参考,2020(24).
[2]张腾.例谈高中信息技术高效课堂构建策略[J].考试周刊,2020(70).
[3]魏培李.高中信息技术高效课堂构建策略思考[J].智力,2020(20).