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走进阅读收获快乐——小学语文高年级课外阅读能力培养实践探索

发表时间：2020/12/15 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：王燕

[导读] 随着新课改发展，对小学阅读提出新要求,课外阅读成为语文课程的重要组织部分，故而小学高学段的语文教学应重视培养学生课外阅读能力，这也是实现素质教育的有效渠道。小学高学段是学生提高文化知识及能力的关键时期，教师有意识地拓展课外阅读,对丰富学生学习生活,以及增强语文实践能力,切实地执行新课程目标有着重要的推动作用。

(辽宁省大连市金普新区民和小学王燕 116100)

摘要：随着新课改发展，对小学阅读提出新要求,课外阅读成为语文课程的重要组织部分故而小学高学段的语文教学应重视培养学生课外阅读能力，这也是实现素质教育的有效渠道。小学高学段是学生提高文化知识，及能力的关键时期，教师有意识地拓展课外阅读,对丰富学生学习生活,以及增强语文实践能力,切实地执行新课程目标有着重要的推动作用。本文针对该问题进行深入地探讨,在此基础上提出些许的建议。
关键词：小学语文；高年级；课外阅读能力
             课外阅读在小学高学段语文教学中占据越来越重要的地位，构建课内与课外的，衔接,以课内阅读促课外学习,这是一种行之有效的教学方法。随着新课改的发展，语文新课标主张小学时期学生每学期课外阅读量至少达到二十五万字。为了满足学生的要求，有效拓展和积累阅读知识，教师应从思想上重视课外阅读的重要性，积极地培养小学生良好的课外阅读习惯，开展多样化的课外阅读活动，以良好的课外阅读体验调动学生的阅读兴趣，提升其自主阅读能力，为未来学习发展奠定好语文基础。
             一、课内指导阅读，助推课外阅读
            为了显著提高学生课外阅读的效果，帮助其在阅读过程中形成良好习惯，首要任务是重视课内阅读的教学指导，以课内阅读推动课外阅读活动，从而有效，拓宽学生的知识面。我们知道，小学高学段是链接中学的过渡期此时他们需要开阔眼界，以足够的知识储备，为迈入更高层级的学习生活作准备。故而，在小学高学段增强阅读量，无疑对未来学习发展有着重要意义。此外，教师引导学生进行课外阅读指导的基础是增强学生的课上阅读能力。默读作为提升阅读速度的重要方法，特别是，在需要完成大量课外阅读任务时，是一种有效的方法。故此教师要有意识地加强学生的默读能力。在教学中，教师可将阅读教学与生活相结合来培养学生的阅读兴趣，并且注重在课上讲解完，收集与教材相类似的题材或是同作者的优作品，作为引导学生进行课外阅读的素材，从而有效地延伸阅读教学内容。总之，以课内阅读有效带动课外阅读，不但为学生推荐了优质的课外阅读资料，而且有效提升阅读教学的发展。
         例如：以《鲁滨孙漂流记》一课教学为例，这是一篇著名长篇小说，如果在课内阅读，往往需要花费大量的时间，故而不适宜在课内进行精细地教学。鉴于此，笔者在教学过程中，有意识地将故事的整体框架以及难重点进行详细地讲解。此外，基于该篇文章较多涉及野外生存的技巧，为此，笔者引入了户外旅行的生活实例，组织学生共同探究该篇小说给予人们的启示以及现实意义，在让学生了解文章内容后，再引导其进行原著的阅读，既激发了学生的兴趣，同时加深课外阅读理解。

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       二、以精品为向导，拓展课外阅读
         小学生处于思想活跃、求知道欲望强的重要发展时期，然而辨别事物的能力较弱在课外阅读时，容易受到外界新鲜事物的影响，但难以辨识哪些读物对自身发展有所帮助。针对该情况，教师在开展课外阅读环节，应引导学生甄别读物，促使其建立健康的阅读观，学会基础的甄别技巧。教师要将课内不同文章依据“略读、通读、精读等标准进行分类，并着重传授学生阅读方法，这样，学生可以根据自身需求，对课外读物有详有略、有的放矢地区别对待，通过不同的阅读方式有效获取知识。
          例如：以“草船借箭”“孔明智退司马懿”的教学为例，笔者将两篇文章有机相结合其中“草船借箭”是耳熟能详的故事，也是小说三国演义中的经典桥段，要求学生进行精读，且能够深入地理解课文内容。对于“孔明智退司马懿”，它作为选读课文，仅引导学生能够大致地了解三国时期这段历史及其人物。笔者借助这两篇文章的不同阅读方法，引导学生阅读整篇《三国演义》，该教学模式，既为学生提供了优质的课外素材，引发学生的阅读积极性，又有效地延伸了课外阅读活动，深化了传统经典文化的理解与认识。
         三、推荐优质读本，引导有益阅读
         现代阅读学习环境发生了翻天覆地的变化，移动电子读物逐渐进入学生的学习生活，对他们的阅读方式有着显著的影响。高学段学生容易受外界事物的诱惑，甄别读物的能力较差，他们往往选择自己喜欢感兴趣的课外书籍，如动漫、奇幻及言情等课外读物常常吸引他们的眼球，他们阅读浮于表面，且贪多求快、囫囵吞枣，往往不能理解阅读的深层意义及价值；另外，学生对传统经典名著提不起兴趣，也不懂得如何阅读这些书籍总之，学生的甄别力弱，加之不良的阅读偏好，极易受到不良读物的荼毒。故而，为了更好地培养学生的课外阅读能力，教师要在课外读物上把好关，为学生精选富有教育意义，且不同题材的优秀读本，以供学生阅读。
         例如：笔者在指导高年级学生课外阅读时向学生推荐了一些经典读物为了符合学生兴趣点，以及他们的阅读特点，为他们量身定制了“阅读套餐”。如：文学童话类读物《一千零一夜》，《安徒生童话》等；励志类读物《假如给我三天光明》；史志类读物《史记》《三国志》等；科学探索类读本《海底两万里》《昆虫记》等，以及四大古典名著……合理搭配成“套餐”，引导学生课下阅读，使他们多样化的题材内容中愉快地阅读，全面提升其阅读能力。
           总而言之，在小学语文阅读教学中，通过课内阅读，拓展延伸课外阅读，做好课内外阅读的衔接，教师才能引导学生在大量的阅读中拓宽眼界，储备丰富的知识，在潜移默化中获得文学的感染。当然，语文素养的培养不是一蹴而就的事情，需要教师坚持不懈地加以引导。只有真正做到“课内得法，课外得益”，才能让学生受到优质读书的熏陶，全面提高他们的语文素养。
参考文献
【1】阴艳红. 如何提高小学高年级语文课外阅读教学质量[J]. 中国校外教育, 2015(08)
【2】潘蔚贤. 小学高年级课外阅读课堂指导策略初探[J]. 教育导刊(上半月), 2010