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合作学习在数学教学中的有效性研究

发表时间：2020/12/15 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：贾荣艳

[导读] 中学数学教学过程,实质上是知识生成的教学过程，准确的说是合作探究的过程。有效的数学学习方式已不是过去单纯地依靠模仿与记忆，在合作学习中动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

黑龙江省鹤岗市第十三中学贾荣艳 154100

【摘要】中学数学教学过程,实质上是知识生成的教学过程，准确的说是合作探究的过程有效的数学学习方式已不是过去单纯地依靠模仿与记忆，在合作学习中，动手实践，自主探索与合作交流，是学生学习数学的重要方式。
【关键词】动手实践自主探究合作交流

         随着社会发展，课堂教学迎来新的挑战，合作学习朝着新型学习方式改变因此我提出了《合作学习在数学教学中的有效性研究》这一课题，让学生，在学习中发现、提出问题，合作交流解决问题，提升，课堂的高效性但在实施课堂教学中，合作学习常流于形式，内容缺乏挑战性，问题简单失去合作真正意义。我认为形成的原因主要有以下几个方面：
       一、教学过程中合作学习误区原因分析
      （一）流于式形，没有实效性
        数学教学是知识生成的过程，在学习中让学生自主发现并提出解决问题教师放手让学生去讨论交流。但有些教师只注重教学形式化，并没有，真正重视合作学习的实效性，为了课堂形式多样性，气氛活跃而合作。
       （二）合作肤浅，无挑战性
        放手学生自主探究、动手实践、合作交流是数学课堂教学的重要授课方式教师要分工明确细化任务，让每个成员都发挥其作用，做到人尽其才。但在真正实施过程中，教师往往盲目地让学生去合作，导致学生无从下手，不知所措。再有就是教师提出的问题过于简单，学生不需要思考就能直接回答，看似合作深入气氛民主，实际上合作肤浅，长久下去合作学习的积极性将大受打击，影响课堂教学的实效性。
        （三）教师为主，合作假象
          为了完成教学任务，教师往往不敢真正放手把课堂交给学生统一的“安排“在教师的引领下学生按部就班的合作学习，学生的合作缺乏独立性、自主性，这种合作没有，实现同学之间，真正意义上的互动交流，心灵沟通
        （四）重视成绩，评价单一
          教师只重视合作的结果，忽略合作过程。在合作中，教师应发掘学生的团结协作精神，拼搏竞争意志，及时给予评价，使每名成员都能清楚地认识到自己的每一点进步，体验成功的喜悦。教师还应该引入多种评价机制如：同组成员之间相互评价打分，组与组之间相互评价打分，教师要对，任何学生的进步给予真诚、恰当的表扬使学生的自信心、积极性更加高涨。
          (五)忽视合作习惯、个性培养
          合作学习对于个别教师只是为了追赶时代潮流，所以存在诸多弊端合作中管理混乱，常规教学极差，部分学生做自己的甚至谈一些与合作内容不相干的事情。也有学生在合作中敷衍了事，与其说是进行合作学习，不如说是围在一起自学，还有一部分学生在合作中大讲特讲，自我为中心。这样的合作学习失去了本来意义，忽略了对合作小组中每个成员良好个性的培养。
        二、数学小组合作探究学习策略的构建
学生的个体差异，表现出不同层次，在合作学习中体现出了不同的表现，针对此情况，教师应做到以下几方面：
      （一）明确合作意识
       1.教学过程中，注重学生合作意识的培养
        作学习的开展，就要培养学生合作意识。教师要为学生创造更多机会去发现自己的数学思想，并在合作中让学生学会倾听别人的建议，能够进行互动交流，注重培养每一个学生的合作意识。

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       2.数学实践中，注重学生合作意识的培养
         数学即生活，又超越生活。使数学走进学生的生活是时代的要求，是课改的大势所趋。从学生的实际情况出发并结合所教内容的特点有目的、有计划的组织数学实践教学，让学生，在实践中充分体现自己价值及合作兴趣并注重在合作中培养学生之间的合作意识。
      （二）强化合作技巧
        为了有效的开展合作学习，提升数学课堂教学的实效性，在教学过程中，教师应注重合作中技巧的培养
     1.学会合作中倾听
      合作是有组织有纪律的过程，在合作学习中，应选出中心发言人，其他组员必须认真倾听，并能归纳出别人发言的重点，对所发言作出自己的判断，能做到补充和独特的见解在合作中学生不仅要养成倾听的习惯，也要学会彼此之间的尊重。
       2.学会合作中讨论
       合作学习要求每名成员都要自主探究，阐述自己的想法，进行组内讨论，互相启发达成共识，作为辅助地位的教师，应在讨论过程中给予正确的讨论方法：小组成员要有秩序地进行汇报。其他组员必须认真倾听，并对所阐述的问题提出自己的见解和补充，同时将自己对问题的不解提供给小组成员进行讨论，对达成共识和未达成共识的问题进行归纳整理。
       3.学会合作中表诉
       为达到训练目标，在培养学生认真倾听独立思考与判断的同时还要培养学生人人敢于发表自己意见，做到敢说、会说，能完整地说，并学会能尊重、接受他人意见的品质，能补充他人意见的能力，这种“比学敢帮超”的合作方式，不但促进了学生的自主发展，还将大大提高数学课堂教学的实效性。
      4.学会合作中组织
      合作学习能否起到实效性，关键在于是否有一个有较强的组织者。因此，教师要有目的的培训学生的组织能力，让其学会如何进行合作分工，学会如何总结他人见解，学会如行及时对成员进行评价等能力，另外，为了提高组内学员的学习积极性、主体性，更好地参与合作学习，教师要定期培训，及时变换合作学习的组织者，为每名学生的长远发展奠定了坚实的基础。
        （三）合作时机的选择
         合作学习要有个人的责任感，要充分发挥小组每名成员的主体地位，通过独立思考，互动探究的基础上进行。合作学习的关键是：
        1.教师在教育教学过程中要以学生的生活经验、兴趣爱好和认知水平为基准。提倡勇于参与大胆体验、积极合作的学习方式，承认和尊重学生的个性差异。对数学学习方式进行创新，不能让合作学习成为形式。
       2.为了合作学习的有效实施，教师不但要提升自己的业务水平，还要对合作学习进行分组指导，研究教学设计是否合理。
      3.合作中必须适合每位学生，达到人人有话说，人人有事做，这样才能激发学生的学习兴趣。教师要适时地把握时机及时进行补充意见，提出价值性问题，让学生通过合作交流取长补短，相互启发，不但知识得以提升，而且学生能力也得以发展。
       实施小组合作学习是时代发展的必然趋势。合作中充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用，在合作中学生能独立探索，互动探究，在老师的指引下合作学习从形式走向实质，大大提高了课堂教学的实效性。
【参考文献】
[1] 关文信《新课程理念与初中数学课堂教学行动策略》中国人事出版社
[2]珠海拱北中学黄谨《合作学习理论介绍》百度文库
[3]罗占荣《合作学习的作用》新思考