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全民阅读理念下小学语文阅读教学探讨江洁冰

发表时间：2020/12/15 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：江洁冰

[导读] 在当前时代的发展下，社会大环境对于公民知识水平和文化水平的要求都有所提高，全民阅读作为知识积累和能力提升的重要途径，成为了时代的潮流。

全民阅读理念下小学语文阅读教学探讨
江洁冰
(广东省佛山市南海区狮山镇联星小学528200)
摘要：在当前时代的发展下，社会大环境对于公民知识水平和文化水平的要求都有所提高，全民阅读作为知识积累和能力提升的重要途径，成为了时代的潮流。将全民阅读的理念运用到小学语文阅读教学中，就是在小学语文阅读教学中实现对于传统阅读的坚持、与数字阅读的充分结合、将深阅读与浅阅读互相融合、将课内阅读教学与课外阅读教学相结合、激发学生对于语文阅读的兴趣这五个方面的内容。本文将从这五个方面对于全民阅读理念下小学语文阅读教学进行探讨。
关键词：全民阅读；小学语文；阅读教学

        前言：小学语文阅读教学在小学语文教学工作中占据着很大的比重，甚至可以说是小学语文教学中的高阶板块，在进行阅读教学之前，老师需要引导学生掌握识字能力、造句能力等基础技能。通过阅读教学所培养的学生的能力，不仅是语文教学与学习中循序渐进的结果，同时也是对学生能力的提升与突破。
        一、传统小学语文阅读教学中的存在的问题
传统小学语文阅读的教学工作中，存在着教学方法、教学范围、教学目标等方面的局限，这些方面的局限性使得小学语文阅读教学工作一直无法进行革新，实现突破。首先，从阅读教学的教学基点来看，其一直拘泥于传统教材内容和纸质文字的阅读教学，而没有在此基础上继续延伸和发展；其次，在教学手段方面，由于此前网络技术和通信技术不够发展，互联网的运用在人们心中并没有形成常态，因此互联网教学和数字阅读并不普及；第三，在教学路径方面，由于网络教学和数字阅读的暂时缺位，阅读教学过程中并没有明显的深浅之分，从而给老师的阅读教学和学生的阅读学习增添了一定程度上的压力；第四，从小学语文阅读教学的教学范围来看，老师对于学生的引导仅仅停留在了课内教材，但并没有将阅读教学延伸到课外阅读的范畴，从而导致了阅读教学缺乏一定的广泛性和系统性；最后，传统小学语文阅读教学的教学目标较为微观，大部分是为了应对小学语文考试或是完成小学语文教学的教学任务，但对于提升学生语文素养和能力水平却没有较大的帮助。综上所述，由于教学方法和教学形式的单一性、教学范围的局限性以及教学目标的匮乏性，传统理念下的小学语文阅读教学工作无法真正实现小学语文阅读教学能够为学生带来的能力与价值。小学语文阅读教学工作亟待突破，在顺应时代发展的前提下，以全民阅读为理念的小学语文阅读教学工作具备了实施的必要性和可能性。
        一、全民阅读理念下小学语文阅读教学路径
        （一）小学语文阅读教学的基点：坚守传统阅读，奠定“全民”基点
全民阅读理念对于小学语文阅读教学工作来说，是一个崭新的理念，这个理念的注入可以为小学语文阅读教学工作带来突破与改革。但引用和遵循“全民阅读”理念的前提，是老师在教学过程中依然要对传统的阅读内容和阅读方式进行遵守。“传统”的内涵包括了小学语文阅读教学工作要从教材出发，以教材为教学和学习的基点，让小学语文教材中的阅读内容成为教学的传统内容；其次，传统的内涵还包括了语文阅读教学依旧不能离开纸质教材和纸质阅读工具的辅助，一方面，在当前的课堂形式中，纸质阅读依然是最适用于课堂教学的形式；另一方面，当下纸质书的阅读市场虽然存在着被电子阅读大量侵占的情况，但其依然是最为基础和大众化、门槛最低的阅读形式。最后，对于传统阅读的坚守，还能够让学生在阅读过程中体会到语文学科和文字文学的深厚底蕴。
        例如，在当前语文教学工作的安排中，老师已经开始习惯于在社交群聊中发布电子版的与教材相关的内容或者是课后作业，这对于语文教学工作来说是更加简便与快捷的。但在真正的教学课堂上，老师依然需要以纸质教材和纸质阅读的方式为主，因为在学生进行阅读的过程中，可能需要对文章的某些句子或段落进行及时的圈点勾画，以保证阅读过程的有效性和流畅性。此外，对于传统阅读的习惯的坚守，老师还可以引导学生去到学校的图书馆等存放教学资源的场所，进行纸质书的搜集和阅读，并通过这种传统的阅读方式培养学生的阅读习惯，从而使其养成良好的语文学习习惯。
        （二）小学语文阅读教学的拓展：结合数字阅读，打造“全民”基调
全民阅读理念的实现所依赖的现实基础，在于互联网技术发达的基础上形成的知识传播和阅读方式革新的形势。新时代的小学语文阅读教学工作，需要在坚守传统阅读的基础上，对当下互联网的阅读形式加以利用。数字阅读的门槛，不论是从设备手段还是教学运用上来说，门槛并不高，因此数字阅读就是实现全民阅读的契机与基础。数字阅读的具体形式有许多种，其能给小学语文阅读教学带来的不仅仅是形式上的多元，同时也能实现语文阅读教学内容的丰富。数字阅读与传统相互结合后的阅读教学，极大地实现了小学语文阅读教学的全民性。因此，数字阅读应当作为小学阅读教学中对于传统阅读的延伸，并在确保“全民”的基础上，保证其教学形式和教学内容能够给学生带来的价值。此外，可以看出在互联网浪潮的发展下，数字阅读的成型使得全民阅读已经是一个必然趋势，教育行业更需要抓住这份红利来成就自我。
        例如，在当前的数字阅读中，大致可以分为两种。其一是关于内容方面的延伸和拓展，学生的阅读材料可以是网络上的新闻、博客、长文章；另一方面是主要通过短视频进行的知识传播。互联网让阅读的形式和内容有了更多的可能，老师在进行阅读教学的过程中可以借助这些数字阅读的内容来进行辅助教学。譬如，在学习六年级上册《开国大典》一文时，老师可以找到近年关于国庆期间我国的阅兵仪式的视频资料作为教学引入点，开启关于文章的学习。由此可见，数字阅读不仅是对于传统阅读形式的发展，还能够与传统阅读方式结合起来，使得阅读教学过程更加地系统和完整。

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        （三）小学语文阅读教学的路径：坚持深浅融合，建构“全民”理念
全民阅读时代下，阅读的内容和载量呈现了激增的趋势，因此，无论是传统的阅读教学还是利用互联网辅助阅读教学，都需要做好对于深阅读和浅阅读的把握，即阅读过程和阅读教学的重点难点的把握。深阅读和浅阅读这两种形式，看似是互联网带来的阅读方式的变革，但事实上，在老师教学过程，恰好可以利用深阅读和浅阅读相互融合的方式进行教学，从而帮助老师和学生更好地抓住教学重点和学习重点。深浅融合的教学路径，能够最大程度地提高在阅读过程中教学和学习的效率，另一方面也能够培养学生对于深浅阅读形式的深刻掌握。在全民阅读的时代，深阅读是指对于某一内容进行持续、深刻的阅读；而浅阅读就是碎片化的阅读，即学会对于零碎内容的理解和分析。
        掌握对于阅读内容的深浅把握，不仅仅是对学生的能力掌握，同时更是对学生的重点要求。例如，老师要在教学过程中积极引导学生，分辨教学重点，同时在教学过程中根据教学的不同内容实施教学策略。例如，在五年级上册的第六单元中，主要描述的是亲情和家人之间的真情实感，课文中的文章主要依靠记叙文进行描写。在这一部分学习的深浅安排上，老师要将深阅读的重点放在学生这里，引导他们对课文内容进行深度理解；而后将网络视频、公益广告、民生新闻等作为浅阅读和碎片化阅读的素材，并起到一个知识补充和知识完善的作用。只有学生学会将深浅阅读结合起来加以运用，未来的发展会更有潜力。
        （四）小学语文阅读教学的范围：课内课外结合，促进“全民”发展
全民阅读，不仅要实现阅读方式的全民化、阅读程度的全民化、阅读手段的全民化，同时更要注重关于教学范围的全民化。这个教学范围的探讨是指从课堂教学这个主体以及与其相对应的课外教学展开的。语文阅读教学是一项兼具灵活性与浓厚底蕴的教学工作，因此老师在课上和课内对学生的引导显得更加重要。老师只有将课内教学与课外引导积极结合起来，才能够进一步发展小学语文阅读教学工作，从而促进小学语文的全民阅读以及阅读过程中的全民发展。老师在课内的教学和课外的引导是两个相辅相成的过程，但这两者组合起来，又共同构成了一个较为完整的小学语文阅读教学体系。从教学范围的维度上来解读全民阅读，事实上就是对于语文阅读教学适用性与普遍性的考量。
        例如，在学习五年级下册课文《草船借箭》时，老师在课堂上对学生的教学和引导主要包括了课文中的生词认识和理解、一些经典片段的分析以及关于草船借箭整个故事的总体把握，这是关于文章阅读课堂教学的重点；在课外的阅读和学习引导方面，老师可以通过引导学生对于名著《三国演义》的研读与了解，或是通过观看与课文相关的影视剧资料来进一步加深对于《草船借箭》这一文章的了解。再如，在学习五年级下册《威尼斯的小艇》时，学生通过课堂的学习了解到了关于威尼斯这座水上城市的风光，文中有许多关于城市中风景、人物的描写，在学完这篇课文后，老师可以要求学生任意选择一处自己游历过或是感兴趣的城市景点进行描写。
        （五）小学语文阅读教学的延伸：激发阅读兴趣，实现“全民”教育
语文阅读教学作为小学语文教学工作中的一个部分，既是相对独立的教学环节，但同时也与其他的教学环节和教学版块有着密不可分的联系。仅仅依靠阅读教学版块的落实，就想实现语文教学的“全民教育”是不可能的，语文教学工作想要取得成功，就必须将每个教学板块和教学环节都联系起来，实现联动教学。在阅读教学实施之前，老师需要培养学生的识字水平、句子段落分析能力，这是语文学习的必备基础能力，在阅读教学的过程中，往往还伴随着对于学生写作水平和写作能力的训练和提升。诚然，在这些能力培养之余，最重要也是最底层的逻辑在于学生对于语文学科的学习兴趣。老师在语文学科的教学过程中，要注重对于学生学习兴趣的激发与培养，而当学生对于语文学科有了一定的了解，具备一定的学习能力后，其对于语文学习的兴趣就会自然而然地显露。
因此，学生对于语文学科的学习兴趣不仅仅是他们学好语文的关键与基础，同时也是随着他们对语文学科的学习更加深入，了解更加全面后的学习“产物”。而学生对于语文学科的兴趣能否被激发和培养，关键在于整个教学实施过程中老师如何对学生进行引导。首先，老师要从学生个人兴趣爱好和基本能力水平入手进行了解，在这个过程中要充分注重学生之间存在的差异性与个性。其次，在对学生基本情况和初始水平有一个大致的了解后，老师可以针对其之间的异质性来采取教学策略，实施个性化教学。个性化的教学策略能够进一步激发学生个人自身的兴趣，让学生将自身原有的兴趣爱好转化为语文学科学习的兴趣与动力。最后，在语文阅读教学渐入佳境后，老师还要引导学生进行及时的自我总结与反思，帮助学生找寻更有利于自身发展的学习路径。
        三、结束语
基于全民阅读理念下的小学语文阅读教学实践，是阅读教学工作由内到外完成的一次深度思考与变革。这个转变不仅深化了语文阅读教学的教学理念，同时也达到了拓宽语文教学工作的边界与视野。

参考文献
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