物理专题微课促展进学生思维能力发展--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

物理专题微课促展进学生思维能力发展

发表时间：2020/12/15 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：王燕芳

[导读] 随着传媒技术和互联网技术的飞速发展，当前在教育过程中教学方式也发生了极大的变化，微课的教学模式正在逐步形成且正在改变传统的课堂教学模式，在此基础上学生实施的学习方式也在产生变化，在教学过程中更加强调对学生思维能力的拓展，微课在发展中不仅需要提升教学的质量同时也要针对教学难点进行切实讲解，有效提升初中物理教学的效率。

贵州省贵阳市第七中学王燕芳

        摘要：随着传媒技术和互联网技术的飞速发展，当前在教育过程中教学方式也发生了极大的变化，微课的教学模式正在逐步形成且正在改变传统的课堂教学模式，在此基础上学生实施的学习方式也在产生变化，在教学过程中更加强调对学生思维能力的拓展，微课在发展中不仅需要提升教学的质量同时也要针对教学难点进行切实讲解，有效提升初中物理教学的效率。本文就当前初中物理微课的发展进行讨论，研究当前微课对学生思维能力的锻炼作用，针对微课模式以及发展现况进行预测分析，加强微课内容设计与普及化应用。
        关键词：初中；物理；微课；思维能力
        引言：
       互联网的发展生成的“微”模式下的教育，交互平台的“微博”与“微信”，信息交互的“微电影”与微小说，快节奏的时代为了提升知识获取的效率，加快内容传递的节奏“微”就成为当前短小精悍的品牌形象，而这个概念也逐步走进了教育领域并促成微课的诞生。当前的教育过程中以微课为理念创新的基础，优化信息化教学的质量，保障优质的教学内容传递，以信息技术和互联网技术为手段创建教学媒介，实现教学模式与学习方法的创新，尤其是在初中的物理教育过程中，优化教学方式，创新学生的学习模式，给予教育工作者更多机会完成教学实验，提升微课教学的推广力度。
        一、微课包含的主要内容
         随着信息化技术的不断发展，当前的教学模式是，给予学生的个性化发展逐步形成的，微课程在互联网逐步生产，并在2011年被提出相应的微课概念之后国内大批教育工作者针对微课教育开始实施演练以及实践将微课这种新式的教学模式引入到课堂教育和辅导之中，形成当前对学生而言十分直观的课程授课体验。
       （一）微课的主要涵义
微课最早的概念起源于外国实施的Microlecture作为基础进行的最初的意义是形成微小课程的讲授方式通过互联网的传播与信息化技术制作而形成微课程，也就是当前微信视频网络课程的简化称呼，以微型教学为主要载体形成各个学科知识点、重点、难点以及考点的串联，在此基础上将各个教学环节作为任务实施的主要载体，实现学习教材资源的优化配置。
       一般而言国内对待微课的定义差距都不大一般的微课时长会控制在十分钟之内，最长时间一般不会超过十五分钟，由于当前在的教学主题内容是确定的，因此微课的重点就在于将授课所要传递的主题明确且完整地展示出来，以文字、音乐、视频、图片等形式呈现出完整的微课模板，既能够作为传统面授课堂中的辅助类教学材料，又能够促使学生在课后时间以微课进行非正式的预习或者复习，强化课程重点，推进学科教育进一步深化[1]。
         （二）微课教学的主要特征
微课本身作为互联网与信息化技术的产物是一种新兴的教学模式要推进这种方式的发展就需要把握微课自身的优势，通过针对微课主要形成模式进行切实分析，专注微课主要的教学特征：
        1. 微课往往短小而重点突出
         微课的关键就在于微，微就体现在微课自身的时间较短，精简了很多不必要的内容和话语，一般一节微课的时间只有五分钟到八分钟，这种时间的选择使得微课教学永远开门见山、直抒胸臆，能够将知识点经过设计之后完善抛出，在强化教学主题的同时牢牢抓住学生的吸引力，让学生在较短时间内获取更为丰富的知识，同时也符合当前学生自身认知发展的特点，学生可以利用零碎的时间进行碎片化的、非正式的学习，能够加强时间的利用效率。
        2.微课内容有着较强的指向性
      当前微课的教学目标主要是针对单一问题进行的，其主要内容概括来说的话会分为各项教学重点、考试考点以及课程难点，或者是根据物理课程中的实验或者课外活动进行课程内容展示因此其主题就是针对课程进行全方位筛选，将重点明确出来且形成良性的学习循环，坚持以学生自身的性格、学习进度特点实施个性化的学习，从而保障在最短的时间内获取更多、更关键的知识内容。
       3.微课具有多种多样的表达形式
微课主要是以短视频为载体实施的教学模式，视频的内容也包含着多种情况，可以基于幻灯片或者现场实景教学进行录制，也能够直接面对黑板进行录像而后针对其中细节和重点进行讲解，同时还可以利用视频动画的模式呈现更加丰富且具有一定戏剧效应的视频教学，或者直接针对教师的现场实验教学进行录制，同时多种表达形式还能够实现穿插使用，以便于达到最佳的教学效果，在推进教学方案、教学练习以及教学考核中进一步实现教学资源的多样性，完善微课发展中的形式变化，推进微课进行进一步的优化[2]。
       4.微课的观看学习不受时空限制
微课之所以流行起来，一方面的互联网以及终端设备的普及，学生可以便捷的利用网络以及移动通信设备随时随地的进行学习，打破课堂教学的壁垒，帮助学生随时随地的进行学习，另一方面，教学本身，不在拘泥于课堂面授而是采取多种形式，教师和学生甚至不用见面或者交流，只是在课程中短暂的传授知识内容，能够提升教学效率，同时不会受到时间上的束缚，不论是教师还是学生都能够选择自己合适的时间进行授课或者学习。
        同时，传统教育本身对于学生个体差异不够重视，尤其是在课堂授课的进度把握上，一部分学生能够跟上教师的教学思路，但是另一部分并不能当堂理解教师教授课程的内容与意义，通过微课教学学生可以利用课余时间针对知识进行反复观看，没有空间与时间上的隔阂，不懂的地方可以反复观看甚至降低播放速度逐帧研究，学生能够以自身学习情况为基础进行学习，有效弥补了课题差异带来的学习理解差异，能够形成完美的教学舞台。
       5.有效激发学生自主学习积极性，推进思维能力培养
微课通常是由教育工作者由自己的经验以及学生学习情况进行的课程内容总结，其中包含了基础性内容的重点与难点，利用这部分的教学经验进行课程内容制作，并以网络形式进行知识传播，学生可以根据自身需要进行自主筛选，选择与自己的所需求内容相同的知识，同时安排自己的学习实践。
        由于学生在学习时会受到性格、理解能力、逻辑思维能力等影响，在课堂授课时教师往往不能一直引发学生的注意，而微课则是完全以学生为主导，在教学过程中发挥学生的主动性，从而有效激发学生学习积极性，进一步锻炼学生的思维能力，促使学生的思维能力高校发展。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

      6.利用创新技术，增强师生各个层面的交流
     微课本身是信息化时代发展的衍生物，在时代与科技的推进下实现了更为便捷的信息交互使得教学更加生动有趣，学生的注意力也更容易被吸引，除了教学功能之外，教师在进行教学过程中还能获取更多常识性的知识内容促使学生更加全面地理解物理学科知识内容[3]。
        贵州省中小学每年都会定期举行微课制作活动，活动的初衷就在于提升教师自主制作微课的能力，教师可以通过相应的微课平台发布之后制定相应的教学目标敦促学生加强学习，统计学生学生对于微课内容的反馈，实现教学目标的完成以及微课制作中时师生之间的有效互动。
         二、初中物理专题微课设计的内容重点
      （一）物理专题微课内容设置要生动、有趣
当前微课的教学模式都是通过多媒体技术表现出来的，这对于学生而言具有一定的吸引力，但实际上一部分教师在制作微课过程中还是保持守旧的观念，以照本宣科的教学模式为主，只是把课堂教学的现场知识点摘录下来进行视频制作，针对这种微课内容学生的观感不过是换了一个地方进行课程学习而已，这种采用视频模式的填鸭式教育自然无法引发学生对学习的兴趣，一部分学生还会由于课程内容过于单调无聊，而失去对学科知识学习的兴趣，这种前提下再要求学生，进行自主学习实际上还是有一定强制成分，并非学生自己喜欢课程内容才想去学习的，失去趣味性的微课内容设置成效反而可能不如传统课堂的效率[4]。
        以沪科版初中物理八年级课程中的《压强》为例，在讲解大气压强时会涉及到托里拆利实验，由于水银本身具有毒性，如果实施现场实验会具有一定的危险性，因此就需要教师采用微课方式进行演练，在微课开始之前就以问题进行引导，启发学生思维能力的，比如大气压究竟有多大？大企业的具体数值要如何测算？等等问题，引导学生快速进入实验流程，能够更加切实地了解实验内容，同时带着问题进行学习有助于学生发挥主观能动性进行全面式的学习。
        微课初步教学科研采用动画视频的模式引导学生了解托里拆利实验的主要内容，并且强调在利用水代替水银进行实验时会发生什么，着重关键词的标注，让学生能够直观的了解其中问题，要注意的是在教学过程中教室需要注意到学生的反应，这是较为直观的反馈，关系到课程内容的难易程度是否能够被处在同一个学习阶段的大多数学生多接受，如果在课堂授课中进行辅助演示要注意进行高效互动保障学生能够针对微课内容实施及时反馈。再进一步引导学生了解，如果换成水柱1个标准大气压能够支撑多高的水柱，以此对学生自主思维能力进行深化训练。
         在完成微课教学之后还可以鼓励学生在家里进行覆杯实验，从而更加直观地了解大气压强的力量，由于托里拆利实验本身存在一定的理解壁垒，因此在教学过程中教师要以学生的接受能力以及学习兴趣为基准进行微课内容的调配，保障学生对微课全程都处于好奇状态，提升学生自主探究式学习的能力以及思维能力的培养、锻炼[5]。
      （二）物理专题微课制作内容应当精细化选取
      初中物理知识的重点较多，由于物理知识本身就是自然科学，十分钟没有多少进行沟通的时间，因此就需要挑选合适的题材制作符合学生学习标准的课程。以沪科版初中物理八年级课程中的《声的世界》为例，教授过程中要注意课程对于声利用的模式教授的知识内容较少，但是学生在课后会对声的领域更感兴趣，要发挥微课自身学习过程中不受时间以及空间限制的原则，采用更加前沿的知识内容形成更加全面的微课模式，拓展学生的知识面。比如在微课中融入海洋中的鲸、海豚等利用声波进行语言传递的生物，教师可以在微课教学中引入52赫兹的鲸的故事，激发学生们对声波的广泛认知，同时在课后可以鼓励学生采用固体、液体进行声音的传播，从而保障学生对于传声知识有更加全面化的理解[6]。
      （三）物理专题微课教学实现情境交融
        在微课内容设计过程中要注意物理教学本身要兼顾物理概念的学习以及自然规律的认知，要将具体的情境与课程内容相结合，由此引发学生对于自然现象的认知，比如在微课进行切实例证举例过程中，以沪科版初中物理八年级课程中的《空气 “力量”》为例在教学过程中可以以更加生活化的语言进行例证列举比如说在高原地区气压不足，煮饭无法达到应有的温度，可以采用高压锅，同时对于害怕老年人使用高压锅危险的人群，还可以在锅盖上加重量，比如石头、砖块之类的物体利用加压的方式加强压强，保障煮饭过程顺利，采用生活化的方式感染学生，能够提升学生对学习内容的理解，且能够加强微课的交互性[7]。
     （四）物理专题微课授课中需要重视实验
针对初中阶段的微课设计，要切实重视实验设置，物理教学作为自然科学门类的学科，需要以实验形式，展示内容，通过对现象的细化呈现保障整体的验证效果。以沪科版初中物理八年级课程中的《合理利用机械能》为例，如果仅仅是以功以及能的关系作为能量切入点进行交接其中关系到的动能、势能相关概念都较为抽象尤其是在研究动能中的大小、速度以及质量之间的关系，对于学生而言都是较为抽象且不利于思维理解能力发挥的概念性内容，为了加强学生对课程内容的理解，就需要教师以启发教学为主、实验教学为辅、微课教学为模式进行全方位的概念理论教授。
        教师在进行微课制作过程中可以首先列举例证，比如不满一岁婴儿不慎坠楼被五个大汉接住，为何大汉手臂却骨折，婴儿体重本身不重，为什么接住婴儿的力量足以将大汉手臂承受骨折损伤，因此就需要学生针对这部分内容进行分析，教师引导学生实施有效的动能与势能转化实验，并有效控制其中涉及到的各项变量，比如高度、物体质量，以此来盘点物体质量以及高度对于重力势能的影响。引导学生对学习内容进行深入思考，逐步培养学生的思维能力[8]。
     三、结束语
       互联网的高速发展推进了人们生活方方面面的发展在教学方面由于互联网以及信息技术逐渐落实到日常教学中，不少培训机构以及教学工作者都投入到微课制作之中，不仅在课堂教学中融入微课内容，还将知识点进行分类、整合，从而有效推进微课自身教学模式的发展，在初中物理教学中将概念知识以及实验课程演示内容结合起来，在优化资源配置的基础上激发学生学习的兴趣，逐步培养学生自主探究学习，同时也锻炼了学生们的逻辑性思维能力。
参考文献：
[1]童树军.综合利用微课资源对初中物理实验教学效果的提升研究[C]//十三五规划科研成果汇编(第六卷).2018.
[2]吴长春.基于微课的翻转课堂在初中物理教学中的实践与思考[J].中学课程辅导(教学研究),2019,013(002):131.
[3]王倩茹."互联网+微课"辅助初中物理教学的策略研究[J].中学生作文指导,2019,000(029):P.200-200.
[4]何耀权.浅谈初中物理微课的设计——以"热学"一课为例[J].中学课程辅导(教师教育),2018,No.175(18):44-44.
[5]谢乃明.基于信息技术的初中物理微课教学思考与探究[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷二).0.
[6]林自强.谈科学思维导向的初中物理实验探究类微课资源的设计[J].中学理科园地,2018.
[7]孙连红.微课教学在初中物理课堂教学中的运用分析[J].天天爱科学(教育前沿),2020,No.141(04):192-192.
[8]付强.微课教学设计及其应用在初中物理教学中的初探[J].新课程·中旬,2019,000(002):35.