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小学数学教学情境创设探微曾木忠

发表时间：2020/12/15 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：曾木忠

[导读] 情境教学法作为一种非常富有活力的教学方法，其活力主要体现在可以结合其他各种教学方法。将书本上的、生活中的、以及课外的一些资料融入情境当中，使课堂富有活力并且灵活多变。在吸引学生兴趣的同时也丰富了学生的思维方式，使得学生以更加具有数学思维和数学方法的方式去思考问题，能够有效地培养学生的创新精神和实践操作能力，提高学生对数学知识的运用和掌握能力。

晋江市安海镇庵前小学曾木忠

摘要：情境教学法作为一种非常富有活力的教学方法，其活力主要体现在可以结合其他各种教学方法。将书本上的、生活中的、以及课外的一些资料融入情境当中，使课堂富有活力并且灵活多变。在吸引学生兴趣的同时也丰富了学生的思维方式，使得学生以更加具有数学思维和数学方法的方式去思考问题，能够有效地培养学生的创新精神和实践操作能力，提高学生对数学知识的运用和掌握能力。
关键词：小学数学；教学情境；创设
        引言
        随着时代的发展，社会越来越需要高素质的人才，而高素质人才的发展，离不开对知识的获取，同时获取知识的方式也变得更加多样化。再加上小学阶段的学生其自身的天性，他们不仅具有强烈好奇心，并且其具备一定的自学能力，因此在新课改提倡下，在教学时除了教师的讲授，还应该为学生创造一个情境，让它们在情境之中，通过自身强烈的好奇心和自学能力来获得知识，同时，老师通过丰富的教学资源，引导学生来获取知识，这样可以有效地提高学生接受知识的效率和教师的教学效率。
        一、利用多媒体创设教学情境
        信息技术的快速发展，已经使其渗透入社会的各行各业，教育行业自然也不例外。很多中小学早已安装上了信息多媒体技术，并且在教学的过程中发挥了不可替代的作用。多媒体技术具有强大的信息整合能力，可以将课内和课外的知识和信息进行搜集和整合，对教学有很大帮助。并且多媒体所具有的播放图片、视频等功能，可以很好地用来创设教学情境，以图片或视频的形式将所要讲的内容为学生展示出来，或者做成一个小故事的形式吸引学生的兴趣。例如，在讲解“分数”的知识时，这是学生之前没有接触过的一个全新的知识内容，需要数学教师带领学生先做一个了解。这时候数学教师便可以播放一些和分数有关的视频，例如几个小朋友在切西瓜的视频让学生计算西瓜被分成几份，每个人各吃了多少，让学生对分数的概念先有一个了解。然后再播放一些图片图片上有一些和分数知识有关的题目，通过一些合理的方式展现出来，让学生进行巩固练习。并且在练习过后让学生自主进行思考和讨论，最后由数学教师进行总结。这样利用多媒体从学生接触知识，到学生练习，再到巩固，一套完整的逻辑思维流程下来，使学生对所学知识从不了解到完全掌握。
        二、结合生活情境，活跃课堂氛围
        众所周知，数学知识完全源自于现实生活，教师可通过创设生活化数学问题情境，让学生能够理论知识与实践运用进行紧密结合，并可立足于自身的实际生活经验来分析与理解数学问题，有效地降低了数学学习的难度。创设出生活化的数学问题情境，让学生在这样的数学问题情境当中，通过深入地思考与学习，有效地拓展学生的数学思维，使学生能够融入到问题情境当中进行学习，促进学生数学的学习实践能力的发展。

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在学习《认识人民币》这一课程内容时，教师在多媒体教师当中为学生营造出一个生活化的数学问题情境，在“儿童超市”当中，货架上有各种的商品，在商品标签上标明了各种商品的品名、规格、型号、售价，学生分别扮演小顾客与收银员在“小顾客”购买商品的过程当中，通过“收银员”的找零过程，让“小顾客”与“收银员”那个身历其境的学习人民币的币值、换算等有关的知识，使学生能够通过模拟购物这一学习实践活动，能够直观形象地学习人民币的数学知识。同时，教师还可适时地引导学生要在现实生活当中具备理性消费的正确意识，让学生懂得勤俭节约的道理，从而通过数学教学，有效地对学生开展德育教育，让学生在数学问题情境当中，能够学习与掌握更多的知识。
        三、注重理论和实践的结合
        学习数学知识需要经过推理和论证的过程，数学教师在创设问题情境时，要注重理论与实践的结合。如教师在带领学生学习“面积计算”的知识时，学生虽然很容易记住计算公式，但是难以灵活地应对各种图形的面积计算。为此，要想有效解决这一问题，数学教师可以设计以下问题：周长相等时长方形和正方形哪个面积更大？周长相同时什么图形面积最大？针对这些问题，数学教师引导学生主动探索。数学教师可以指导学生利用橡皮泥捏成形状多样的图形，或者是利用绳子围成不同的图形，然后再测量这些图形的面积，并比较结果，探寻其中的原因。
        四、创设故事情境，营造高效数学课堂
        例如，在教学生《认识图形》这一节时，教师可以将传统课堂上生硬的认识图形方式，由死记硬背转换为故事情境教学。教师将学生分成若干组，给每组学生一个图形，并以小组讨论的形式设计一个有关该图形的小故事然后到讲台上来讲这个故事，让所选的学生扮演故事里的角色，在学生表演的过程中，教师要放手让学生大胆想象、大胆创造，这样学生的思维才会打开，他们才会真正去感受数学课堂所带来的无限快乐。学生表演完毕，为了保持学生的童心和保护学生的想象力，对于不符合常理的部分，教师也不要过多指出，否则学生会在心里产生障碍，进而在以后的表演中产生较多的顾虑。寓教于乐，学生只有在开心玩的同时，才能将知识吸收消化
        结束语
        总之，小学数学中开展情境教学，对于激发学生兴趣，提升课堂教学实效性具有十分积极的意义，有较高的推广价值。在实际教学中，教师应根据教学内容和学生的实际情况合理应用情境教学法，提高教学效率。
参考文献
[1]王伯平.小学数学情境教学探究[J].情感读本,2019(36):58.
[2]白逢艳.基于教学情境的创设构建小学数学高效课堂[J].新智慧,2019(36):99.
[3]力天友.创设情境激发兴趣成功体验提升实效——谈小学数学教学情境的创设[J].内蒙古教育,2019(35):96-97.