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互联网+"环境下学困生参与课堂合作学习的探究

发表时间：2020/12/15 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：施清池

[导读] 随着现代化技术以及信息化手段的飞速发展，互联网环境得到了越来越多的重视，而在初中数学教学过程中，存在着大量的学困生，而在实际教学阶段合理应用互联网技术来帮助学困生参与到课堂合作学习中，不仅可以大幅度提升数学课程的教学效率，还能够加大学困生对于数学知识的理解程度。因此，文章首先对初中数学学困生的具体表现以及特点展开深入分析；在此基础上，提出“互联网+”环境下学困生参与课堂学习的基本措施。

福建省晋江市深沪中学施清池

摘要：随着现代化技术以及信息化手段的飞速发展，互联网环境得到了越来越多的重视，而在初中数学教学过程中，存在着大量的学困生，而在实际教学阶段合理应用互联网技术来帮助学困生参与到课堂合作学习中，不仅可以大幅度提升数学课程的教学效率，还能够加大学困生对于数学知识的理解程度。因此，文章首先对初中数学学困生的具体表现以及特点展开深入分析；在此基础上，提出“互联网+”环境下学困生参与课堂学习的基本措施
关键词：互联网+；学困生；课堂合作学习；基本措施

        引言：通常情况下，学困生主要是指那些感官以及智力并不存在问题，但其，整体学习效果十分低下的学生而合作学习则是以小组活动作为核心所在，并在个体探究以及独立探究的基础上，使得学生能够在班集体或是小组内部积极展开自身的思维方式以及思维过程，并通过合作互助、探索研讨的方式来更好的揭示数学知识规律来解决问题。让学困生能够在课堂合作学习中，更好的提升自身的对于数学知识的理解程度。
        一、初中数学学困生的具体表现以及特点所在
        在初中数学的实际教学过程中，通过对于学困生的仔细观察、单独交流以及课后辅导，能够看出大多数学困生在数学学习中具有着一些共性特征，主要体现在以下两个方面：一是学困生的非智力特点，学困生在具体学习阶段中，其所经历的“失败”相对较多，使其丧失了对于数学学习的积极性以及热情，长期如此就会导致学生怠慢、消极以及自卑等不良情绪；二是学困生的数学学习习惯特点，首先表现为学困生在数学课程中，其自身的注意力不够集中，并且在思想方面过于松懈；其次，学困生过度依赖教师以及其他同学，不愿意动脑来思考相应的数学问题；最后，学困生大多眼高手低，不愿意自己动手来解决问题。由此可以看出，学困生自身的学习积极性以及主动性相对较差，极度缺乏学习兴趣以及合作意识，再加上其学习能力相对较低，以及学习意志力过度匮乏导致学困生自身的学习水平始终无法得到提升[1]。
        二、“互联网+”环境下学困生参与课堂合作学习的基本措施
       （一）在课堂合作交流中培育学困生的倾听习惯
        在初中数学的实际课堂教学中，大部分学困生通常都会成为学习当中的“看客”，这主要是由于学困生在小组合作的阶段中，并没有积极听取小组中其他成员的发言，并且没有积极思考相应的发言内容，导致其无法跟上小组的学习节奏。而针对这一问题，在互联网+的背景下，教师就可以利用互联网技术，来完善相应的教学内容还能够直接让学困生在特定时间内担当学习小组内部的记录人员，并且教师还应当要求学困生积极做好对于其他学生发言的记录，明确教师的所提出问题的主要内容，即便学困生在记录过程中，对小组内部其他成员发表的言论存在意见，也应当耐心等待其说完。同时，在发言结束后，应当对他人的发言展开积极思考，通过这种由学困生担任记录人员的方式，能够帮助学生养成认真听取课堂教学内容的好习惯。

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       （二）注重培养学生的反思习惯
         在互联网+环境下，由于各种现代化技术的影响，导致学困生自身的注意力，很容易被一些客观因素吸引走严重影响到了学生自身的反思能力。而在数学合作学习过程中，其具体的反思主要是指学生应当在合作学习中对自身的行为以及具体学习成果展开回顾、分析以及思考，这对于初中数学教学效率的提升起到了至关重要的作用站在学困生自身的角度上来看，其应当及时将所学到的数学知识以及数学内容进行总结，这样就可以稳步提升对于数学知识的理解程度。一方面，教师可以更好的引导学生来展开自问式的反思工作，例如我明白教师所讲的内容了吗？或是今天我发言了吗？等等，通过这种方式来让学困生对自己的学习情况有着更加清晰的认知；另一方面，教师还能够高校利用课间的时间来与学困生展开交流对话，明确，学困生对这一课程中各类知识的掌握程度并直接在课堂上解决学困生自身的疑惑。通过这种方式，能够更好的培养学困生产生一种积极反思的习惯，促进学困生得到更好的自我提升。
        （三）建立起倾向于学困生的评价体系
        通过互联网+的方式，数学教师完全可以在实际教学过程中，引入互联网之中的视频资源以及教学资源，帮助学困生更好的理解教学中的重点内容，而在学困生的角度上来看，其最想要的一定是，来自教师的鼓励以及表扬因此，无论是在日常教学还是合作学习之中，教师都应当通过引入互联网资源的方式来调动起学困生自身的学习积极性，找寻出其自身的闪光点，并给予其一定的鼓励赞扬以及肯定。另外，如果学困生在课堂教学过程中产生了一定的学习问题，不仅要及时给予其一定的鼓励以及安慰，还应当及时帮助其解决问题，简单来说，学困生在实际数学课堂中，需要教师给予其更多的鼓励以及关心，而在另一方面，教师通常在小组合作学习中，采用的都是小组加分竞赛的评价方式，这就需要在评价过程中，加大对于学困生的倾斜力度，帮助其更好的克服学习困难
       （四）在合作小组的组件中加大对于学困生的关注力度
         在数学学习合作小组的组件阶段，就应当在充分引入互联网技术的同时，将异质分组作为基础所在，明确学困生自身的选择意愿。同时，教师还可以在合作学习小组中，给予学困生优先选择组员的权利，使得学困生能够与自身喜欢的组员在一个学习小组中合作。除此之外，在内部组员选取组长之后，就可以让学困生来担任学习小组的副组长，让学困生能够积极主动的承担组内的学习工作，增加学困生自身的交流机会。
        结论：在初中的数学教学过程中，合作学习是提升其整体教学效率以及教学质量的关键所在，通过这种有效指导以及设计合作学习内容的方式，不仅能够帮助学困生更好的理解相应的数学知识；还大大提升了学困生自身的主观能动性，使其能够积极参与到合作学习内容中。而在当前的互联网+环境下，更是为初中数学合作学习的开展提供了技术支持，通过合理应用互联网技术的方式，不仅可以在多个角度上，来培养学困生良好的学习习惯，还能够营造出一种愉悦、轻松的学习氛围，从而为学困生创建出更加完善的数学学习环境，稳步提升学困生自身的数学学习成绩。
参考文献：
[1]毕凤娜,宗宁.“互联网+”环境下学困生参与课堂合作学习的研究[J].中学数学教学参考,2019(15):9-10.
[2]杨小庆.如何让初中数学学困生有效参与课堂合作学习[J].课程教育研究,2019(17):164.