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基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略李鹏

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：李鹏

[导读] 伴随新课标理念在教育高中化学教学中的渗透，化学教学的理念和模式也迎来了新变化。

浙江省温州龙港市第二高级中学李鹏

摘要：伴随新课标理念在教育高中化学教学中的渗透，化学教学的理念和模式也迎来了新变化。在核心素养理念指导下，要求教师要精心研究教学内容，挖掘其中的核心素养，以知识为载体，培养学生良好的思维习惯，促进其终身发展。基于此，本文在高中化学核心素养背景下，探讨了化学教学的新路径，希望能为其他教师提供一些教学的参考。
关键词：核心素养；高中化学；思维
        通过对近几年来高考理综试卷的分析，我们发现其在考察学生基础知识与基本原理的同时，对学生运用所学知识，灵活解决陌生情景下化学问题的变通能力进行了深入考察。而这也要求我们在教学中要注意培养学生的化学学习能力，促使其化学思维的发散，让学生从化学角度看待问题、审视问题，最终解决问题，促使其化学思维的形成和发展[1]。对此，我想谈谈自己的几点看法。
        一、从现象到本质，培养学生的宏观辨识与微观探析能力
        在化学教学中，我们要有意识地培养学生宏观辨识与微观探析的能力因为在众多的化学物质与化学反应中，我们不仅要引领他们在宏观上观察物质，还要再其微观本质中进行深入研究，以期让学生真正掌握原理。由于每种物质都有其特殊的物理属性与化学属性，其微观结构也是各不相同，但是其性质与结构间是否存在一定的联系呢？教师要带领学生逐步分析从物质的结构入手，帮助学生真正掌握物质的全貌，了解各结构间的接连关系，感受化学学习的层次性，在兴趣激发与知识的吸引力中培养学生的核心素养。
        例如，在“晶体的结构与性质”的教学中，我抛出问题“如何区分晶体与非晶体？”从概念出发就是区别是否具有集合外形，而这仅靠肉眼是无法看出来的，我们需要借助多媒体工具研究物质的特点。在对比中，我们可以看到构成晶体的粒子呈周期性排列，而在这种规则下的晶体由于状态的不同，晶体的熔点、沸点也不相同。可见，结构决定性质，性质体现结构，我在带领学生剖析物质的结构与性质时，逐渐引导他们找到规律，这既是夯实化学基础的过程，也进一步让学生掌握了宏观辨识与微观探析的能力。
        二、营造探究氛围，培养学生的证据推理与探究能力
        从难度上讲，高中化学知识较为深奥与抽象，因为若想提升化学课堂的教学效率，首先就需要培养学生的学习效率，培养学生对化学知识的理解能力[2]。而化学知识与化学原理是相辅相成,可见，让学生了解化学知识、掌握化学规律，在规律中探究物质本质，他们的理解与掌握才更深刻。而培养学生的证据推理能力，提高他们对化学模型的认知，是学生研究化学规律的有效方式。然而现实情况却是，由于应试教育理念的影响，课堂教学缺乏探究氛围，对无益于学生探究能力的发展。面对这一情况，我们要努力为学生营造探究氛围鼓励学生推理验证、大胆质疑。

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例如，在“弱电解质：盐类水解”的教学中，我首先引出问题：NaX、NaM、NaZ的PH值依次增大，那么与其对应的相应的酸的ph值大小如何？说出原因？面对这一问题,我鼓励学生根据证据进行相应的推理，让学生在探究中了解影响盐类水解的原因，完善学生的知识网络，帮助其构建相应的知识体系。除此之外我还设置了相关实验，让学生在实验的准备与实验过程中，观察现象，并对其进行分析，得出盐类水解的规律。在这一过程中，学生不仅掌握了原理，明白了应用，同时也开阔了思维，锻炼了学生的证据推理能力，培养了学生的学科素养。
         三、挖掘质疑能力，培养学生的实验探究与创新意识
        “质疑是创新的源泉”，学生只有心存疑惑才会产生探究的兴趣。因此，在化学教学中，我们要培养学生敢于质疑与敢于提问的能力，鼓励学生创新、创造，培养学生的创新能力。具体可以从以下几个角度切入：首先，我们要学会根据不同的教学内容为学生创设学习情境，如创设“化学问题情境”，将学生置身于一个特定的情境中，激发他们的探索欲望。如“在一个冬天有雾的早晨，一个男老师骑着摩托车在路口等红绿灯，在他前面有很多汽车，不一会，这名老师昏倒了请问为什么？”学生在这一问题情境中会充分发散自身的化学思维和想象力，加深对汽车尾气的认知，从而对汽车燃料的创新研究也有了自己的想法；其次，由于化学学科与生活的联系十分密切，我在教学时，也注重为学生引入生活化的内容，如“自来水厂如何净化？”让学生在课下带着这一问题进行探究，认识到保护水资源的重要性。我们要不遗余力地为学生创造各种教学情景，培养学生的质疑能力，让学生在质疑中想象、在质疑中创新、在质疑中成长。
        四、扩展课外知识，培养学生的科学精神和社会责任
        化学是一门典型的理科型学科，在高中化学教学中，引导学生掌握科学探究精神对他们掌握和理解化学知识有很积极的促进作用。另外，由于化学与生活之间的联系紧密，因此，培养学生的社会责任感也是为学生今后的学习和生活奠定基础的关键。而教材知识的有限性要求我们在教学之余要积极为学生引入有关的课外知识，扩展学生的视野，培养其精神品质。如在谈到大气污染时我为学生补充了“英国烟雾”与“洛杉矶化学烟雾事件”，在真实具体的历史面前，让学生意识到大气污染的危害，激发学生的责任心，让他们在今后的学习与生活中从自身做起，传播正能量。科学精神和社会责任是学生必须具备的核心素养，因此，我们在教学时必须注意培养学生的这些素质，让学生具备探究精神和意识，形成强烈的社会责任感。
        综上所述，高中化学教学中，我们在注重学生化学基本技能训练、基本素养的同时，要加强学生自学能力、发散思维、创新意识的培养与提高，这是推动学生长远发展的需要，也是战胜高考的不二法宝。
参考文献：
[1]马一卓,胡永涛.核心素养视野下高中化学教学模式探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):251.
[2]杨柳.学科核心素养背景下高中化学教学模式探索[J].科技视界,2020(23):164-166.