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小学德育课程数字化学习活动的路径

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：方学锋

[导读] 数字化环境下，小学德育课程教学中存在着严重的主体缺失、教学空间狭窄、学习方式单一等问题。

浙江省温州市苍南县宜山小学方学锋

摘要:数字化环境下，小学德育课程教学中存在着严重的主体缺失、教学空间狭窄、学习方式单一等问题。为此，针对小学德育课程的数字化学习展开了探索和研究,从课程内容、活动资源和发展评价等方面入手，探索实现德育课程数字化学习的有效路径。文章中阐述了开展小学德育数字化学习活动的意义，并提出了如何更好的开展这项教育活动。以下观点仅供参考和借鉴。
关键词:德育；数字化；学习空间；自主学习；资源整合
        采用数字化教育方式在德育课程教学中十分常见。根据调研发现，部分学校在进行的德育教育的过程中，重视用技术改造和引导学科教学，强调数字化学习方式，但往往不能达到预期的学习效果。主要是因为数字化学习存在“重教轻学”倾向。相关研究的重点为教师如何更好教学，忽视了学生的学习主体性，导致学习空间狭窄。教学过程中，仅仅对传统教室进行了数字化包装，没有集合相应的教学资源，因此学习空间有待开放。
       一、开展小学德育课程数字化活动的意义
        （一）关注学生的内在发展要求
        国家的经济发展建设不断加快，但也造成了很多社会不良风气，对社会正确思想价值体系的构建产生一定影响。开展小学德育课程数字化活动的过程中，应该抓住德育教育的核心思想和目标，发挥德育工作的价值，从而达到锻炼学生综合能力的目的。
        （二）不断适应社会发展要求
        信息化发展背景下，国家越来越重视小学德育教育工作，也在不断的探索和努力。青少年是一个国家发展的基础，也是国家的希望。从教育进步和发展的角度来说，应该重视学生的社会责任和道德意识的培养。德才兼备的高素质人才成为社会发展的重要需求，而德育教育数字化活动的良好开展同样是社会发展应该达到的目标[1]。
        二、小学班级德育教育数字化活动的开展路径
        （一）依托网络，打造家校互动平台
        开展德育教育工作，可以通过组建班级家长微信群、QQ群等方式构建一个有效的互动平台家长通过这个平台和教师能够展开沟通联系，教师也能根据学生的学习问题提出心理教学、行政事务管理等方面的意见，但也需要教师轮流值班，解决家长疑惑。构建家校互动平台是转变教学效果的一种方式，让学生端正学习态度，掌握更有效的学习方法。作为班主任，要在互动平台中发布与学生相关的信息，关注学生的学习动态以及掌握教育事宜等。例如家庭教育的原则，如何预防学生产生自闭心理，预防学生患上网瘾等等，在这个过程中形成家长和学校共同管理的局面。除此之外，定期召开网上家长会、座谈会，向学校方面汇报工作成果以及存在的问题，通过问卷调查的方式收集家长对学校工作开展的意见，从而促进家长和学校之间的紧密联系，使家庭和学校教育保持统一的步调，在学生成长和个人发展方面发挥重要作用。
        （二）借助互联网育资源渗透正确价值观念
        互联网为人们提供了丰富的生活资源，对开展德育工作也有帮助。例如，互联网上的诸多德育视频资源，讲述了传统的德育教育故事。

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通过动画的形式开展德育教育符合小学生的学习特点。此外，学校可以宣传更多的德育教育信息，让学生在课外时间观看，充分发挥互联网的信息资源作用，对教师开展德育教育工作有帮助。小学阶段的学生，处于树立价值观念的重要时期。多元化的互联网信息丰富了人们的精神世界但也存在着不良信息，学生的价值观念会造成冲击。在开展德育课程数字化活动的过程中，学校和家庭方面如果不能进行正确的引导，会对学生产生不良影响[2]。因此,在互联网背景下，学校要重视学生的正确价值观念培育，并通过多样化的德育教育活动，渗透正确的思想。例如，语文、音乐等课程教学中，教师可以融入爱国主义思想，促使学生形成良好的爱护国家和贡献自我的奋斗精神。体育课程中，可以渗透团队合作奋斗精神。而社会实践课程中，应该教导学生尊老爱幼、关爱朋友，形成良好的社会品格。在多样化的德育数字化活动的帮助和引导下，树立学生正确的思想和价值观念。
        三、整合多方资源，加强数字化活动的探索
        （一）课程内容上，从“共性”走向“个性”
        数字化德育教育活动的开展过程中，要遵循课程的连续性和统一性，才能发挥教育工作的价值，保证其合理性。在落实基础教育课程的基础上，应该深度挖掘和开发个性数字化项目，根据课程标准整合。设计校本课程，有序排列不同年级的课程教学内容，突出小学德育校本课程的特色。
        （二）活动资源上，从“零散”走向“整合”
        开展德育教学的数字化学习活动能够充分利用多媒体教学资源优势，智能化处理数字信息，也是建立学校、家庭资源有效链接的一种方式。除此之外，针对课程学习内外的活动资源进行了整合，实现了教育课程数字化学习的丰富性和满足各方面需求。
        （三）学习方式上，从“被动”走向“主动”
        基于德育教育中，主体和客体交互作用的原理，有利于创建培育学生价值观念的外部环境，促进学生的道德发展。开展数字化德育活动能够激发学生主动学习，在学会利用主题式探究、操作式体悟、协同式创造等多种形式，获得更多的课程体验，保证学习的实效性。
        （四）发展评价上，从“单一”走向“多元”
        数字化教学平台在活动实践中发挥的作用不容忽视。根据校本实践经验，需要分析活动案例，并结合过程性评价和终结性评价等多样化的评价方式提出学生问题，建立起德育课程数字化活动的多元主体、视角、方式的科学评价体系。
        四、结束语
        由上文可知，小学德育课程教学中面临着诸多问题和困难，尤其是在信息化时代背景下，数字化活动开展应该应用技术资源优势，打破传统德育教育的限制，帮助学生树立正确的思想观念，促进学生的全面进步和发展。
参考文献：
[1]郭明侠.小学班级管理中班主任对后进生管理对策探讨[J].中国校外教育,2018(5).
[2]吴加会.人本管理理念下小学班级管理中学生权利的回归[J].西部素质教育,2018,4(6):64.