四川省峨边彝族自治县官料河希望小学  葛中华

摘要：在目前的小学语文教学中，习作教学的开展要保证学生的积极参与，关注写作能力的培养，以使语言建构能力得到提升。四年级的学生在习作教学中呈现出有一定的词语基础，但是缺乏整体表达的能力，并且这一年级的习作教学以记叙文为主，运用生活资源能够让学生的习作学习变得积极主动，有个人想法和认识的表达，也有主动性的分析和讨论，而在教学运用方法上要注重生本理念的落实，以生活情境、生活写作、生活教学、创新模式引领习作学习的练习。
关键词:小学语文；四年级；习作教学；生活资源；运用
        前言:习作是自主表达的一种语言运用，将所知、所想有效地做出展示。小学生在习作教学中普遍存在依赖教师讲解，不能主动语言建构的情况。这极大影响了写作能力的成长，教师应从习作参与出发，关注学生的个性写作需求，以使教学引导自主写作，解决学生被动写作练习的情况，也提升写作的兴趣。在方法上需要应用生活资源，将教学内容和过程与学生的生活认知做整合，以此使学生的学习理解有自主思维的发挥，可以保证习作学习的主动性。
        一、小学四年级语文习作教学的现状
        在小学四年级的习作教学中，受新课标的要求，教学开展以学生为主体，让学生做自主写作，而教师为写作提供支持。但实际教学中，习作教学的开展中学生参与性低，缺乏写作的意愿和素材，对于习作知识也没有准确的掌握[1]。出现课堂中说的很好，但是到真实的写作练习中，写出的作文缺少内容，也显得枯燥、没有吸引力。究其原因，主要是习作教学的自主学习开展中，学生的思维一直处于被动接收的状态，更多的是对知识内容的理解和记忆，缺乏思维结构上的建立，所以学习效果也就无法得到保证，呈现教学形式化的问题，缺乏实效性。
         二、生活资源在习作教学中运用的意义
        生活资源能够让习作教学的开展中对学生的学习兴趣做出有效地激发，增加思维的发散性，可以让习作学习理解从个人认识出发；提高习作知识的理解认识，能够让教学得到形式上的拓展；提升习作练习中的主动性，促进写作结构的建立。生活资源的有效运用保证习作教学的开展与四年级学生的学习得到结合，让基础知识得到运用，也让语文写作有兴趣和能力的提升[2]。同时习作教学中的生活资源可以促使学生在习作中进行审美体会和自我思考，有助于个人思想品质和积极生活态度的建立，实现综合性的素质培养。
         三、习作教学运用生活资源的方法
       （一）设置生活情境，增加习作兴趣
        生活资源能够让习作教学满足学生的兴趣喜好，从以往的理论讲解转为具体的生活体会，在内容上便于学生的理解认识，还能为习作理解提供情感引导。