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初中生物探究性实验教学的优化研究

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：帕端旦木.热衣木

[导读] 新课改工作的进一步开展和落实，带动了教育教学行业的发展。

乌鲁木齐市第二中学帕端旦木.热衣木

摘要：新课改工作的进一步开展和落实，带动了教育教学行业的发展。生物是一门相对基础性的学习科目，对于初中的生物课程而言，生物的探究性实验是课程内容学习过程之中非常重要的一环。很多初中生物教师也逐渐意识到探究性实验的价值，也逐渐的将探究性实验教学应用到生物的课程教学之中来，但是在教师在应用的过程之中出现了很多问题，如：很多生物探究性实验都是由教师来完成，学生只能坐在座位上看，这不利于大大的挫伤了学生学习生物的兴趣。基于此，本文就针对目前我国初中生物探究性实验所存在的问题进行优化研究，希望能够给相关的生物教师提供参考。
关键词：初中生物；探究性实验；教学；优化
        随着我国社会经济的快速发展，教育教学也在不断的进行变革着。在传统应试教育的模式下注重对理论内容的学习已经不能够去适应目前时代发展的需要了，目前很多企业在招聘时都会考察应聘者的实践能力，为此要这就要求相关教师在对学生的教学过程之中要重视对学生实践能力的培养。对于生物这一门课程当然也不例外，生物这一门课程是非常依赖探究性实验来去辅助学生进行学习的，为此，这就要求相关的生物教师要去重视和优化学生的探究性实验教学，这样才能使得学生的实践能力得到有效的提高。
        1强化生物演示实验的探究性
        据笔者了解，目前在生物课本中绝大部分的生物演示实验都是根据实验结果来进行反推印证的，这种验证性的教学方式对于学生而言可谓是毫无诱惑力，那自然而然的也就会使学生对生物实验失去兴趣。加之这一类型的生物演示实验在进行的过程之中很容易对学生产生误导的作用，很多学生在进行生物实验中认为只要实验得出的结果和书本上所得出的结果一致就行，使得学生忽视了生物实验过程中的环节和过程，严重的影响到培养学生的创造性思维。为此这就要求相关的生物教师在探究性实验教学的过程之中要注意实验的过程和结果。
例如：生物教师在给学生进行“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”这一探究性实验时，生物教师可以将这一实验改变成具有一定探究性质的实验，让学生通过自己动手进行实验来了解到植物在进行光合作用之后到底产生了什么物质。对于一些基础较差的学生生物教师可以引导学生从元素进行探讨。
通过这样的探究性实验能够达到培养和提高学生质疑能力的目的，不是单纯的去通过书本上的实验结果进行逆向推导，而是通过先分析，再猜想，后实验的方式来一步一步的去印证自己的想法，改变了传统生物探究性实验教学的方式。为此，强化生物演示实验的探究性是优化初中生物探究性实验教学的重要手段和方式之一。
        2增加生物探究性实验的趣味性
        相信大家都知道，趣味对于学生的学习来说是非常重要的，生物课堂只有具备趣味的特性才能赢得学生的接受和喜爱，主动的去接受生物的课程内容，使得学生在潜移默化之中提高自己的生物综合素养。

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那么生物教师在教学之中如何才能增加生物探究性实验的趣味性呢？为此，这就要求初中的生物教师在对学生的教学之中要通过一些贴合学生生活实际和有趣的生活内容为基准来进行生物探究性实验这样的实验由于其紧贴学生的生活实际，使得学生在理解其相关的生物知识内容的时候就会变得非常容易，这大大的提高了生物教师的教学效率。
例如：生物教师在给学生进行“探究影响鼠妇分布的环境因素”这一探究性实验时，生物教师在进行探究性实验之前，可以让学生根据自己的生活经历来猜测影响鼠妇分布的环境有哪些，给予学生一定的时间进行讨论。对于学生而言，鼠妇的探究性实验具有趣味性，学生会更加积极的参与到关于鼠妇的探究性实验之中来。待到学生讨论完毕之后，生物教师可以请几名学生来通过实验来印证鼠妇的分布情况，看看是否与自己的猜想一致。通过这种方式来对学生进行教学不仅能够增加学生在生物探究性实验教学中的趣味性，而且还能加深学生对相关实验内容的理解。为此，增加生物探究性实验的趣味性是优化初中生物探究性实验教学的重要手段和方式之一。
        3通过分组实验的形式来培养学生的合作探究意识
        对于生物这一门具有理科性的学科而言，通过分组实验的形式能够在某种程度上去缓解学生对学习的焦虑不安的情绪，加之有一些生物实验仅凭一个人是很难完成的，为此，生物教学在对学生进行探究性实验教学的时候要让学生进行分组实验。分组实验不仅能够发挥不同学生在不同方面的优势来达到取长补短的目的，有利于实验的稳步开展，而且还能达到培养和提高学生的思维能力的目的。此外，在这过程之中生物教师还要积极的对实验小组进行指导，确保学生在进行探究性实验时不出现学习方向上的偏离达到扩大生物实践课堂学习成果的目的。
例如：生物教师在给学生进行“观察血细胞”这一探究性实验时，生物教师可以采取分组的形式，让学生两两的去自由组合成组，一个学生负责观察血细胞的变化，一名学生负责记录血细胞的变化过程，这样不仅能够正常的去进行生物探究性实验，而且还能在某种程度上去提高学生的合作意识，分组实验的实验形式可谓是一举两得。为此，通过分组实验的形式来培养学生的合作探究意识是优化初中生物探究性实验教学的重要手段和方式之一。
        4结束语
        综上所述，目前我国在初中生物探究性实验教学之中还存在很多问题和不足函待优化，如：很多初中的生物教师在教学过程之中并不重视对学生进行探究性实验教学，这不利于培养和提高学生的生物综合素质能力，为了有效的去解决这一个问题这就要求我们相关的生物教师在对学生的教学过程之中要强化生物演示实验的探究性、增加生物探究性实验的趣味性和通过分组实验的形式来培养学生的合作探究意识，只有这样才能达到新课改下初中生物课程教学的要求。
参考文献
[1] 张清兰.初中生物探究性实验教学的优化策略研讨??[J].《中国校外教育：下旬》,2016:131-131,共1页.
[2] 姚建锋.初中生物探究性实验教学的优化策略[J].都市家教（下半月）,2014:74-74.
[3] 郭涛?.探究初中生物实验教学的优化措施[J].中华少年,2017