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课堂趣味化下的初中生物教学

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：朱慧

[导读] 初中生物是一门非常抽象和复杂的学科，其中涉及到较多的科学知识，学习起来具有一定的难度。要促使学生掌握这些知识，就要采取趣味化的教学方式。

新疆乌鲁木齐市第97中学朱慧

摘要：初中生物是一门非常抽象和复杂的学科，其中涉及到较多的科学知识，学习起来具有一定的难度。要促使学生掌握这些知识，就要采取趣味化的教学方式。在提高初中生物教学质量的同时，也实现寓教于乐的目标，让学生感受到生物这门学科的魅力。为此，笔者分析了课堂趣味化下的初中生物教学，具体如下。
关键词：课堂；初中生物；教学；趣味；手段
        一、为什么要开展趣味的初中生物课堂
        如今，随着素质教育的不断推进，过去枯燥乏味的教学方式已经不再适用。为了跟上教育改革的步伐，教师需要根据学生的实际生活经验，建立趣味十足的初中生物课堂。这就要求教师促使生物教学内容和实际生活结合在一起，通过生动有趣的教学手段来进行讲解。从而将生物理论知识化繁为简，在活跃课堂氛围同时的，激发学生的主观能动性，提高学生的学习效率。
        二、课堂趣味化下的初中生物教学
        （一）充分利用多媒体设备
        多媒体设备中的教学资源，集图片、视频、声音为一体，具有一定的趣味性。所以教师可充分利用多媒体设备，将生物知识更加直观和形象的展示出来，提高学生的学习效率。比如在学习人教版七年级下“血液循环”的内容时，尽管教材中已经展示了血液循环的图，但很多学生仍然无法理解。所以教师需要通过多媒体设备，将人体的整个血液循环通过动画短视频的方式展现出来。而且在观看视频的同时进行解说，促使学生理解体循环指的是动脉血从“左心室→主动脉→各级动脉→毛细血管网→各级静脉→腔静脉→右心房”这样一个完整的过程。此外，学生在学习肺循环时，教师也可以利用短视频来展示整个过程，加强学生对知识的理解，促使学生将这两者区分开来[1]。
        （二）开展趣味十足的角色扮演
        一些生物理论知识较为枯燥乏味，教师要在课堂上开展趣味十足的角色扮演游戏在吸引学生注意力的同时，促使他们进行体验和交流，自然的接受生物知识。举个例子，在学习人教版七年级下“人体的营养”时，可以让学生分别扮演医生和患者。“医生”背对黑板，“患者”面向黑板。教师投影出一些营养物质缺乏所患的疾病，“患者”说出这种疾病的症状，“医生”则进行诊断，制定出相应的对策。比如缺乏维生素A，容易患上皮肤干燥、夜盲症、干眼症等，“医生”提出建议和对策：患者可食用动物肝脏、蛋、奶、鱼肝油、胡萝卜、玉米等食物，通过补充维生素A，缓解这些症状。在扮演角色的过程中学生在愉快的氛围下学到了关于“营养”的知识，也加深了对知识的印象，提高了生物课堂的总体效率。

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        （三）对生物模型进行模拟制作
        为了降低生物学习的难度，教师可以组织学生对生物模型进行模拟制作，从而帮助他们了解生物体结构以及功能。比如在学习人教版七年级下册“肾脏的结构功能”时，其中的知识非常复杂。为此，教师可以和学生一起制作肾单位模型，用纸团来制作肾小球，小气球制作肾小囊，笔制作肾小管，胶带纸制作毛细血管。先使得小气球口和笔的一端对准，用胶带纸将其缠绕。然后使气球的后半部分嵌在前半部分中，产生一个气球窝，这就是肾小囊。也要将胶带纸缠绕在纸团上，将纸团放到气球窝里。拉长纸团一边的胶带纸，并缠绕在笔上[2]。通过动手制作,帮助学生了解肾单位的结构特点，取得良好的教学效果。
        （四）开展生动的游戏活动
        要想激发学生的学习兴趣，教师也要开展生动的游戏活动，促使学生在游戏的过程中学到生物知识，提高学习效率。比如在学习人教版八年级上册“细菌和真菌”的内容时，教师可让学生在课堂上自己动手制作包子或者馒头，促使面团发酵和膨胀。通过这样的方式促使他们了解在做馒头或面包时，经常要用到酵母菌，酵母菌可以分解面粉中的葡萄糖，产生二氧化碳这种气体，遇热膨胀而形成小孔，最终产生发酵的作用。或者在学习人教版七年级上“光合作用”的内容时，为了帮助学生掌握知识，可将光合作用的概念分布在一个图形四周，学生将全部的点连正确之后，便能形成一幅美丽的图案。通过这样的活动和游戏，激发学生的积极性与热情，提高生物教学的趣味性。
        （五）对生物课堂进行拓展延伸
        如今，随着社会的大力发展，初中生物教学也随之而不断的改革。教师要跟上教育改革的步伐，促使生物课堂向外延伸，提高学生的科学素养。比如在学习人教版八年级上册“环节动物——蚯蚓”的内容时，教师选择了两则课外材料，一则是“达尔文对蚯蚓的评价”，另一则是“绿色奥运”。从而让学生明白蚯蚓的生活环境、生态结构、呼吸、运动、外界刺激产生的反应等等。为了对课堂进行延伸，教师还向学生提出问题：“你们对于蚯蚓这种动物，还有哪些方面想要了解？”学生们提出了各种问题，比如蚯蚓怎么繁殖后代、蚯蚓冬眠吗？蚯蚓的食物是什么？这时，教师可鼓励学生利用课下的时间，通过网络搜索来寻找答案。在第二节课时，再在班上进行交流，将自己搜索到的答案讲述给老师同学听[3]。这样不但拓展了学生的视野，而且也提高了他们的生物素养。
        三、总结与体会
        综上所述，为了提高生物教学质量，教师要摒弃过去的传统教学模式，采取全新的教学手段和模式，使得教学更加具有趣味性。从而在课堂上强化和学生的互动，吸引他们的注意力促使他们能发挥出自己的主观能动性。这样一来，学生也能掌握更加全面的生物知识，提高学习效率。
参考文献：
[1]陈豪. 生活情境在初中生物教学中的有效应用探究[J]. 科学咨询(教育科研),2020,(11):271.
[2]赵各达. 初中生物教学中学生实验探究能力的培养策略[J]. 科学咨询(教育科研),2020,(11):273.
[3]谢永熇. 影响初中生物课堂教学有效性的因素及提升策略分析[J]. 考试周刊,2020,(88):129-130.