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小学数学核心素养的特质与建构王泽玲

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：王泽玲

[导读] 数学核心素养指的是学生在掌握一定数学知识基础上还具备良好逻辑思维能力，具有极强数学意识，能够使其在实践中更好的解决数学问题。

儋州市白马井实验小学王泽玲

摘要：数学核心素养指的是学生在掌握一定数学知识基础上还具备良好逻辑思维能力，具有极强数学意识，能够使其在实践中更好的解决数学问题。小学数学教师开展教学活动时，应该准确认识到学生成长过程中数学核心素养能够发挥的作用，从而将培养学生数学核心素养作为教学目标，深入挖掘教学内容，以此渗透核心素养，结合小学生实际学习情况、心理特点以及具体需求开展数学教学，由此促进学生全面发展。
关键词：小学；数学核心素养；特质
        在新课改背景下，要求教师教育教学工作中培养学生核心素养，即为培养学生综合科学素养、创新意识、应用能力等。小学数学教学是培养学生数学核心素养的重要途径，采用合理的教学方法，使学生具备数学意识、推理能力、抽象思维和应用能力等，这可促进学生进一步发展。从而小学数学教师应该重视学生核心素养的培养，准确掌握数学核心素养的特质，充分考学生的情况，根据教学目标制定合理的教学策略，以顺利开展培养学生核心素养的数学教学活动。
        一、数学核心素养特质
        当小学生具备良数学核心素养后，将能够用数学眼光来看待生活中的数学问题，可以使用合理的方法来分析解决这些问题，并挖掘生活中蕴含的数学知识为自己所用，在这一过程中不断提升自己的思维能力和解决问题能力。不仅如此，数学核心素养还能够使学生通过数学思维来观察和表达问题，以此发散其思维，运用学过的数学知识来解决所遇到的难题，而在这一过程中能够充分将其具备的核心素养展现出来。数学教师开展教学活动时应该引导学生使用正确思想来表达自己的观点，并以更加有力的方式证明自己的观点；学生还也可应用自身数学思维来反驳一些观点，展现其数学思维的同时培养其核心素养[1]。另外，教学中应该使学生积极参与，从而教师需提升教学的趣味性，使学生感受到学习的乐趣，体会到数学知识的魅力，以此收获更好的体验。因为数学学科学起来比较难,学生很难掌握合理的学习方法，将会出现抗拒学习数学的情况，而培养学生核心素养后，能够提升其学习数学知识的主动性，由此获得良好教学效果。
        二、培养小学生数学核心素养的策略
        （一）明确教学目标，深入探究数学教材
        为培养学生核心素养，小学数学教师设计教学活动时，应该明确教学目标，深入探究教材内容，找出关于核心素养的内容，并充结合学生实际情况设计教学方案，由此培养学生素心素养。比如教师对“20以内退位减法”进行教学时，使学生理解算法以及能够应用计算方法作为教学目标和重点。教师可引导学生根据之前学过的20以内进位加法等知识，通过合作交流或是自主探究的方式掌握退位减法相关知识点，对学生运算核心素养进行培养。
        （二）构建教学情境，提升解题能力
        数学教师在讲解知识点时，应该充分根据学生的特点，并结合生活元素来创建教学情境，使学生更熟悉情景内容，激发其学习兴趣，能够充分融入其中，由此深入思考，掌握更多的数学知识，并能够将所学知识应用到实际生活中，提升小学生解题能力。

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例如在对“两位数加三位数”这一内容教学时，教师即可构建一个超市购物的情景，教师需要列出所售物品价格清单，其中可有文具、零食、玩具和生活用品等物品，并且价格不等，学生轮流做售货员，一些学生作为顾客，再买完物品后，售货员和顾客都需要计算商品价格，售货员应计算机个顾客购买商品价格的总和。此外，教师对“长方体和正方体的表面积”相关知识进行教学时，教师应充分运用生活元素导入新课，这时可提出问题：“小华想要做一个文具收纳箱，长宽高分别为0.7m、0.5m和0.2m，那么需要使用多少平方的纸？”这一提问贴近学生生活实际，一些学生具备相关经验，可激发其学习兴趣，主动对问题答案进行探索。结合学过的相关知识以及生活经验，学生想到对长方体六个面面积之和进行计算，但是还有很多学生会认为这一方法比较麻烦，可采用更简单的方法，学生会对此进行思考和探索。这时教师可引导学生提出相关问题：“长方体六个面中是否存在特殊关系？”学生在受到教师启发后，会发现其中的奥秘，这时教师可开展新课教学。这样的教育情境贴近学生生活，能够使学生更好的融入，并且在这一过程中学生可有效解答算数题，提升解题素养。
       （三）开展数学游戏教学，提升分析数据能力
        在教学过程中，数学教师应该充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，营造和谐教学氛围，使学生更好地掌握数学知识。在教学中融入一些小游戏，能够加强教学趣味性，活跃教学氛围，以此提升教学效果。比如教师在教学“因数与倍数”这一课程内容时，可充分运用游戏教学法。例如在课上让学生报数，教师在报数前说出一个数字，例如36，那么报到36因数的同学不需要报数，而使用拍手代替教师可设置不同的数字多玩几轮，学生在这期间就会发现1是任何一个整数的因数。通过这样的游戏能够使学生掌握学科知识，并且可锻炼学生反应能力,学生在这样的游戏教学中会更加集中，可使其积极参与其中，提升其分析数据的能力，促进教师构建高效的数学课堂[2]。
        （四）加强实践体验，提升实践应用能力
        数学这一学科具有较强的实践性及应用性，在教学过程中教师也应注重数学实践，并以这样的形式充分培养小学生数学核心素养，学生进行有效的数学实践，能够进一步掌握和应用数学知识，促进其核心素养发展。实际教学中，教师应该向学生提供充足的数学实践时间和机会。比如进行“两位数乘两位数”教学时，教师可利用发放教科书的机会，引导学生参与其中，女生一次可搬12本书，男生可搬15本书，班级里一共23名女生，25名男生，一人只搬一次，总共是多少本书，学生可通过乘法运算获得总数，然后通过实际来验证。学生在参与实践后会获得成就感，并将所学知识运用到生活中，并且可通过时间来验证，以此提升学生实践能力、应用能力和数学核心素养。
        在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的核心素养，在学生具备数学核心素养后，能够进一步提升其学习能力、思维能力、应用能力。教师采取合理策略培养学生核心素养，明确教学目标，通过创设教学情境和参与实践活动等多种方式提升教学实效性，最终促进学生全面成长。
参考文献：
[1]华锋梅.小学数学核心素养的特质与建构[J].人文之友,2020,(12):274.
[2]韩忠强.小学数学核心素养的特质与建构[J].年轻人,2020,(9):191.