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小学数学低年级课堂教学的情境创设邵荣华

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：邵荣华

[导读] 小学阶段的数学教学重点在于提升学生的课堂体验，同时也是数学课程标准的教学要求。

浙江省温州市龙湾区瑶溪第一小学邵荣华

摘要:小学阶段的数学教学重点在于提升学生的课堂体验，同时也是数学课程标准的教学要求。低年级的数学课堂教学要让学生有良好的学习体验，掌握一定的知识技能，并培养学生的核心素养。基于小学低年级学生的认知和情感体验十分薄弱，应该从这两方面入手开展高效教学。文章中分析了创设数学教学情境的现状，并提出了具体的教学情境创建方式。以下观点仅供参考和借鉴。
关键词:课程标准；小学数学；低年级；情境创设
       数学课程教学是具有现实意义和挑战性的活动，让学生在参与学习的过程中收获知识，验证自身猜想，提高学习能力。学生的学习和现实生活之间是有一定差距的，沟通两者最有效的方式就是创建学习。学生在体验情境的过程中，能够丰富自身的知识和经验，并通过自主分析和思考解决数学问题。
       一、创设数学情境教学法的现状
        （一）教学形式流于表面
        很多数学教师为了改变枯燥乏味的课堂教学方式，会选择引入情境创设式教学方法，但在教学的过程中没有根据学生特点和实际的教学需求进行引入，因此教学形式流于表面，不能发挥其真正作用，也无法达到学生学习效率提升的效果。
       （二）新颖教育方式重点不突出
        创设情境式教学方法是为了提供更加优质且有效的教学服务，为学生创造一个数学学习的优良环境。但大多数教师在采用这种教学方式会忽视数学的本质内容教学，也就是教学重点不突出，因此学生无法获得更多的知识技能，课堂教学的实效性无法得到保障[1]。
        （三）忽视学生思维能力提升
        低年级的学生思维发育不健全，通过有效的教学情境能够锻炼学生的思维能力。当前阶段，小学数学教师在创设数学教学情境的过程中，忽视了学生的思维能力提升，只注重知识的传授和吸引学生课堂学习注意力方面。学生的思维能力得不到培养，不利于后续的高阶数学学习。
        二、小学数学具体学习情境创建
       （一）生活化教学情境
        数学课程的学习知识大部分来源于我们的日常生活。新课程改革背景下，数学教学应该体现生活特征，将课本知识与生活实际相关联，才能达到良好的教学效果。开展数学课堂教学的过程中，可以引入生活实际案例增强学生的体验教学，培养学生解决实际数学问题的能力。例如学习“认识人民币”课程内容时课堂知识学习之前，教师可以先导入生活化情境，根据学生学习特点和实际教学状况，让学生认识到10角和1元是相等的。教师可以事先准备10个1角，让学生体会换币和找币的过程，帮助学生熟悉人民币的数值，学会小额计算。

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事实上，现实生活是数学知识教学的丰富源泉，因此教师在课堂教学的过程中要学会教材内容和生活知识的结合运用，并从学生的实际生活背景出发，将复杂的数学问题生活化处理。除此之外，新课程标准下，教师应该适当转变自身的角色，从教材内容出发，合理创设教学情境，才能起到激发学生学习兴趣的目的。
        （二）游戏教学情境
        天生好动、爱玩是低年级学生的特点。小学数学教学过程中，教师要通过学生最喜爱的游戏活动提高学生的学习参与度。将游戏融入相对应的教学中，能够激发学生的学习兴趣。例如，“比多比少”的课程教学中，教师可以设计简单的课前游戏。通过点名的方式让学生起立，说出比10少1或比8多1的数字。这种游戏教学的方式能够帮助学生对比数字的大小，快速掌握知识。创设游戏教学情境是学生最喜欢的一种教学方式，且寓教于乐的教学能够最大程度提升学生学习主动性。
        （三）竞争教学情境
        心理学研究表明，“每个孩子都有成功的欲望和需求”。基于这一点，小学低年级数学的教学过程中，教师应该刺激学生的竞争意识，通过竞赛的方式引导学生积极学习。例如关于数学计算知识的学习，学生应该掌握加减乘数的基本运算。低年级数学学习中，加减运算是主要的学习内容。为了让学生快速记忆加减法的运算表，需要督促学生反复练习，因此课堂学习过于单一和枯燥。创设情境式教学的过程中，可以通过“首尾相接”“找朋友”的方法开展教学。20以内的加减法运算过程中，教师要先向学生讲解计算方法。首尾相接是每一组学生都会有一张卡片，用上一个学生得出的得数编一道算式，然后传给下一个学生，这样能够有效锻炼学生对加减法运算的掌握，同时培养学生的团结合作意识。创设竞争教学情境能够让学生发现自身学习中存在的问题，并学习其他人的优良品质，提高学习积极性才能保证良好的学习效果[2]。
        （四）故事教学情境
        小学生对生动有趣的故事十分感兴趣。数学课堂教学中，如果能引入丰富有趣的故事对知识教学会有很大帮助。且通过故事引入教学，能够让学生对学习的内容充满兴趣。例如，针对“理解0的意义”课程教学中，教师可以讲述与数学知识相关的故事进行课堂导入。故事的大概为有三只猫组团去钓鱼，三只猫钓到的数量不同，有3条、2条的，还有一只猫一条都没钓到，可以用“0”表示。通过讲述故事，学生理解了“0”的含义，在学习到数学知识后，学生会带着问题参与到课程学习中，提高自身的学习兴趣。
        结束语
        由上文可知，低年级数学教学中，创设情景化教学方式是十分有效的一个教学手段，为学生积极主动学习提供了平台，也起到了锻炼学生能力的效果。创设情境式教学方式丰富了数学课堂，将数学知识融入到了真实的生活情境中，为学生的数学学习带来了欢乐。
参考文献：
[1]张瑞.小学低年级数学教学“伪生活化”现象研究[D].安徽师范大学，2019.
[2]王焱珍.小学数学低年级课堂的情境教学模式探析[J].西部素质教育，2016，2（22）：194