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浅谈彝族学生小学数学学习困境与对策

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：张碧军

[导读] 数学属于小学阶段的一门基础学科，特别是对于彝族的小学生而言。

四川省乐山市峨边彝族自治县新场乡中心小学张碧军

摘要：数学属于小学阶段的一门基础学科，特别是对于彝族的小学生而言。在彝族少数民族地区，小学数学授课存在一定困境，应该引起教师的重视。在具体的授课环节，教师应该深入分析形成学生学习困境的原因，帮助彝族学生建立学习的信心，形成清晰的学习思路。本文就彝族学生小学数学学习困境与对策展开了一系列的浅谈。
关键词：彝族学生；小学数学；学习困境；教学对策
        前言：我国是一个多民族的国家，每个民族在发展中都形成了独特的文化体系，使得我国整体文化丰富多彩，但是民族之间所存在的文化差异也使得教育资源并不均衡。改善教育工作中的困境能够促进我国教育的整体水平得以提升。以彝族地区小学数学教育为例，分析学生的学习困境，并提出了具体的优化对策。
        一、彝族学生小学数学学习困境
        （一）师资力量不足
        尽管国家从2016年起开始义务教育均衡发展，其中对师资力量和学校硬软件设施投入力度相当大。但是因自身文化、经济、科技等基础差，起点低及学生见识少，条件艰苦等客观原因造成差异，使得教育教学手段和理念相对滞后。对于一些少数民族而言，这类民族生活在某个地区的村庄或者部落，使得当地的发展水平相对较低，教育、经济等方面都较为落后。作为我国第六大的少数民族，彝族虽然人口较多，但是其分布相对分散，以云南、四川、贵州以及广西作为主要分布地。从这个民族所分布的地点可以看出，大多属于偏远地区，经济与科技的落后使得师资力量较为薄弱。教师一味沿用传统的理念和方法开展数学教学活动，使得教学效率低下。
        （二）学生数学基础相对薄弱
        由于师资、教学资源等方面存在的不均衡发展情况，使得无法为学生提供有效的数学教育。小学低年级的数学课程知识较为简单，学生易于理解，但是进入高年级后，要想学好数学这门课程，要求学生具备逻辑思维以及扎实的数学知识基础。相对薄弱的数学基础使得学生在高年级的数学学习效果并不理想。
        （三）存在语言障碍
        作为我国较大的少数民族，彝族的民族语言是彝语。从宏观的角度来看，彝语属于藏语系，从微观的角度来看，彝语属于藏缅语族的彝语支，分为东、北、东南、南、西、中部这六种方言，这个体系中包括5个次方言，25个土语。根据这样的数据显示，彝族居民的语言还并未实现统一，同民族之间还存在语言差异[1]。如果教师无法掌握多元化的彝语，则难以有效开展教学活动，形成语言障碍。
        二、彝族地区小学数学教学有效对策
       （一）提升数学教师综合素质
        要想达到提升彝族地区小学数学教学效率的目标，建立高素质的教师队伍是关键。

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教师是课堂教学活动的组织者，掌握教学流程[2]。因此,彝族小学数学教师应该不断接受新理念、新思想以及新方法，并将其切实应用于小学数学教学活动当中，使学生能够在多元化的课堂中感受学习数学课程的乐趣。例如教师讲解到“圆柱与圆锥”这个部分时，涉及到“圆锥的体积”这个知识点。教师可以一改一味传授理论知识的授课方法，而是组织学生以合作的形式进行公式推导。教师将学生进行小组划分，并让其在周围的环境中找出一些圆锥体的物品，讨论并推导圆锥体积公式。每个学生的思维特点都较为独特，在相对自由的环境中能够调动学生的学习热情，使其积极在组内发言，参与学习活动。学生自主学习完毕，教师可以针对学生的学习成果，为其展开详细点拨。又如，教师讲解到“扇形统计图”这个部分时，可以结合生活情境与生活实践，为学生布置调查任务，即统计班级学生和教师所说彝语的种类和人数，根据调查结果绘制扇形统计图。在课堂中，教师组织学生根据所绘制的统计图展开深入学习。
        （二）注重夯实学生的数学基础
        很多彝族小学生进入高年级后才认识到自己的数学基础较为薄弱，如果一直保持现状，则会进入恶性循环，难以提升学生的数学学习质量。针对这样的教学情况，教师在进行高年级数学授课的过程中，可以建立新旧知识之间的联系，帮助学生巩固与复习之前学习的数学课程，从而达到夯实学生数学基础的目标。例如，教师讲解到“分数乘法”这个部分时，可以带领学生共同绘制思维导图，使得关于“分数”的知识形成体系直观呈现出来，比如，分数的定义、分数的性质、分数的意义、分数的应用、百分数等。通过建立知识网络的方式使学生在获取新知的同时，能够巩固之前学习过的内容。这样的教学方式能够从整体性的角度提升彝族地区小学高年级数学教学质量。
        （三）开展双语教学活动
        语言理解对于学生接受教育与未来发展之间存在密切的联系。在彝族地区教师要想提升小学数学教学质量，应该对于语言予以优化，找到最佳的授课方式。在彝族地区，人们保留着少数民族的语言，也存在多种方言以及土语。这就需要从学校的角度对于语言予以统一，落实双语教学理念，使学生能够接受到汉语与统一彝语的数学教育。这样能够在完善学生民族语言体系的同时，为其未来学习与发展打下坚实的基础[3]。因此，小学数学教师应该从自身语言知识和能力的角度提升教育水平，使彝族地区的小学生的数学学习效率得以提升。
       结论：综上所述，民族统一才能促进社会和谐，教育是根本环节。因此，以分析彝族小学生数学学习困境为前提，应该提升数学教师综合素质；注重夯实学生的数学基础；开展双语教学活动.通过本文对彝族学生小学数学学习困境与对策展开的一系列浅谈，希望能为提升彝族地区小学数学教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]王胜男.民族数学引进小学数学课堂教学实践研究[J].凯里学院学报,2020,38(03):118-124.
[2]何伟,孙晓天.影响民族地区学生数学学业成绩的关键因子分析[J].民族教育研究,2019,30(02):50-56.
[3]胡源艳,周莞婷.中国少数民族数学教育研究的热点及发展趋势[J].数学教育学报,2018,27(06):88-91.